探析如何在識(shí)字教學(xué)中巧用字理

黃雅雯

（江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

新課標(biāo)要求小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，會(huì)寫2500個(gè)左右的漢字。六七歲的學(xué)生各項(xiàng)能力還未培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)也缺少敏感度，無法區(qū)分同音字，復(fù)雜的漢字也很難識(shí)記。由此可見，小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)十分艱巨。但識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只能迎難而上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)效率低下不說，學(xué)生還喪失了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何進(jìn)行高效的識(shí)字教學(xué)呢？

一、利用字形巧妙記憶漢字

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，教師通常會(huì)將一些相近的字放在一起教學(xué)。但是學(xué)生的能力有限，無法正確運(yùn)用漢字，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多筆畫、少筆畫的現(xiàn)象。教師想讓學(xué)生區(qū)別這些漢字，就會(huì)強(qiáng)調(diào)多讀、多寫，導(dǎo)致語文課堂又回歸了傳統(tǒng)教育模式，枯燥乏味，學(xué)生只能一味的接受、記憶知識(shí)。其實(shí)每個(gè)漢字的字形都是前人總結(jié)出來的，一筆一畫都有特殊的含義【1】。教師完全可以利用字形進(jìn)行教學(xué)，通過分析字源，讓學(xué)生掌握字理、字義，從而靈活運(yùn)用漢字。

比如在教學(xué)形近字“冠”“寇”的時(shí)候，教師可以將華夏先祖的冠禮儀式融入課堂教學(xué)，給學(xué)生詳細(xì)講解字源。如“冠者禮之始也”的意思為在冠禮儀式中，長(zhǎng)者會(huì)為青年帶上帽子，意味著青年成年了。“冠”字中，部首冖為帽子，意為一個(gè)人用手把帽子戴到頭上。“寇”的意思是強(qiáng)盜、侵略者，所以宀的表示房子，下半部表示的是手拿棍子。教師可以用一個(gè)人拿著棍子去別人的房子里行兇進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速記憶字形，理解字義。這樣一來，學(xué)生可以通過追溯字源，了解漢字的組成，從而區(qū)別記憶形近字。雖然整個(gè)教學(xué)過程仍以教師講授為主，但是學(xué)生的求知欲會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，隨著教師的講解，學(xué)生會(huì)仔細(xì)地觀察漢字，并進(jìn)行想象，從而探究出漢字的含義。

二、利用字義進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，教師采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其中猜字謎、順口溜等形式最受教師歡迎。因?yàn)檫@樣的方式很有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生只要記住順口溜就可以準(zhǔn)確識(shí)記字形【2】。

例如在教學(xué)“碧”的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生背誦順口溜：一個(gè)王老頭，一個(gè)白老頭，坐在石頭上。但是這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端：學(xué)生準(zhǔn)確的識(shí)記了漢字，卻無法理解這個(gè)漢字是什么含義。也就是說，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但是無法真正理解漢字、運(yùn)用漢字。課堂教學(xué)雖然氣氛活躍，但是學(xué)生學(xué)的稀里糊涂的，只知道自己記憶了順口溜就算是學(xué)會(huì)了漢字。究其根本，是教師用錯(cuò)了方法，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生為了認(rèn)字而識(shí)字。因此，教師需要擺正教學(xué)觀念，明白開展識(shí)字教學(xué)是為了為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫漢字只是教學(xué)的過程，而不是最終目標(biāo)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)音、形、義的統(tǒng)一。例如在教學(xué)“盡”字的時(shí)候，教師可以先分析字理，“尺”在字形上很像倒放的筐，而下半部分的兩點(diǎn)像是筐里掉出去的東西。眾所周知，倒放筐東西會(huì)全部掉出去，所以，“盡”有光(既沒有、完畢)的意思。在教學(xué)一些筆畫較多的漢字的時(shí)候，教師可以加入字源讓學(xué)生理解字義。比如“慈”，單看字形，學(xué)生無法理解這個(gè)漢字的含義。因此，教師需要先分解筆畫部件，其中中間部分的“幺”需要教師著重講解，直到學(xué)生明白“幺”的意思是小；然后教師需要幫助學(xué)生理解心字底與心思有關(guān)。之后教師可以聯(lián)系字源，讓學(xué)生了解到“慈”的本義為母親的關(guān)懷，后被引申為仁愛、和善。這樣的教學(xué)方式形象直觀而且有趣，既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字、記字，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)規(guī)律讓學(xué)生自學(xué)

授人以魚不如授人以漁，教師不可能一直跟著學(xué)生，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)識(shí)字的規(guī)律和方法，從而讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。根據(jù)字理來看，可以以一帶多進(jìn)行教學(xué)，既將擁有同樣特點(diǎn)的漢字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如在教學(xué)“品、晶、森”等漢字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察，找到這些漢字的相同點(diǎn)是由同樣的單字重復(fù)了三遍，然后聯(lián)系字義讓學(xué)生明白這個(gè)形式的漢字表示數(shù)目多，目的是加強(qiáng)字義。除此之外，教師在教學(xué)形聲字的時(shí)候，可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，探究形聲字的形旁，根據(jù)形旁和構(gòu)字的關(guān)聯(lián)達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生逐漸掌握識(shí)字的方法。

總結(jié)：教學(xué)是沒有固定的方法的，識(shí)字教學(xué)亦是如此。本文提到的巧用字理進(jìn)行教學(xué)，并不是要求在所有的漢字教學(xué)中都要依據(jù)字理。教師在教學(xué)過程中需要靈活多變，根據(jù)漢字決定教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中，溯源說清字理，適當(dāng)聯(lián)系字源，可以減輕教學(xué)難度，讓學(xué)生輕松識(shí)字，但重在“巧”字。只有適時(shí)采用正確的方法進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。