探討在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

盛高陽

（三面船鎮中心小學，遼寧 沈陽 110000）

學生為課堂主體、教師為課堂主導的教育理念在新課程改革的逐步深入當中越來越突出。對于各教師來說，其所追求的目標，應該是在教學過程中對學生充足的尊重。在這條件下，就出現了許多以學生為本的教學方式。而小組合作學習就是其中之一[1]。基于此，本文將會對小組合作學習方式在小學英語教學中的優化策略進行探討，以此實現學生合作能力和學習能力的提高。

一、進行科學分組

摸底分組從小組合作學習方面來說的話，就是一個非常重要的環節，其主要就是根據小學生的特長、基礎知識和學習能力等，將班級中的學生分成一個一個的小組。在這些小組當中，既會有學習優異的優等生，也會有學習能力較弱的中等生，當然也有學習困難的學困生。而之所以這樣分組，也是為了能夠加強教師和學生、學生和學生之間的交流互動，從而促進教學目標的有效完成。而這種分組的模式有一個重要的特征，那就是其中的動態性，這種特征需要教師足夠的關注學生。與此同時，當教師在教學完一個階段之后，就應該以學生的實際情況為依據，適當的調整每個小組。通常情況下，分組的方式有四種。第一種就是自然座位式。這種分組模式主要就是將同桌兩個人組成一個組合，這種模式最大的優勢就是隨機性強，能夠對學習時間進行有效節約，比較突出。比如說，教師在對“Where are you from？”這種句型進行講解時，就可以讓學生和同桌進行練習，如此每位學生都可以進行練習，進而也就能夠加強課堂的實際參與度。第二種就是差異組合式，這種組合模式主要就是以學生的實際學習水平和能力為依據，將學生分為優等生、中等生以及學困生三種，從而加強學生對知識的討論以及對相關圖片的描述。第三種就是自由搭配式，學生的意愿、學生的愛好以及學生彼此之間融洽的關系就是此種分組方式的重要依據。第四種就是大組合作式，此種方式就是使得縱向排列的學生或者橫向排列的學生作為同一組的組員，以此為組別之間的游戲或者競賽等活動提供便利[2]。

二、明確合作內容

當教師對合作教學進行開展時，教師需要遵從兩點。其一就是教師需要將所要學習的內容為學生說明來，并且要對學習內容的科學性和合理性進行保證，以此為學生的有效合作學習奠定基礎。其二就是教師需要根據小學生的具體學習情況，在一定程度上強化對學生的示范，以此讓小學生在自主合作學習的同時，促進合作學習效率的提高。例如，教師在教學What’s your favourite food這一課時，就可以先邀請小組中的三個優等生，并讓這些優等生對自己所喜愛事物的對話進行示范練習，然后再引導學生利用小組合作的方式進行有力表演。通過這樣的方式，既可以為其他學生樹立起良好的學習榜樣，也能夠順利進行小組合作學習，更是能夠激發出優等生的語言潛力和小組成員的表演潛力，從而實現學生學習能力和表達能力的提升。當然在這過程中，教師應該注意，既要發揮出優等生的作用，也要加強學困生的課堂參與，以此實現優等生和學困生的共同發展。

三、發揮教師的指導作用

其實小組合作學習目標的明確性非常強，這主要就是為了增強教師的教學效率和學生的學習能力。因此在實際教學中，教師要將自己的教學作用和對學生所產生的影響充分的發揮出來。另外，由于游戲可以加強學生對知識的接受程度，因而這種教學方式已經成為了新課標所提倡的有效教學形式之一，基于此，教師就應該利用游戲教學方法對學生進行教學，以此在激發學生的學習興趣和熱情時，達到學生對知識理解能力和認知能力的加強[3]。比如教師在教學“Lily is better at running than Mandy”這一句式時，因為此句式對學生來說還是有著較大的難度，因而在教學中，教師可以對“跑步”之類的游戲進行開展，以此來為學生的知識理解提供良好環境，從而促進學生理解能力的增強。此外，教師在教學時，還可以通過模擬生活的教學方式對學生進行教學。由于這種教學方式可以有機的結合起學生的學習內容和現實生活，更是與小學生的身心特點較為符合。因而學生在這種學習方式當中，可以更好的理解相關知識。譬如教師在對水果之類的單詞進行講解時，就可以提供給學生相應水果的服裝，像apple、pineapple、watermelon等，并引導學生在穿上自己所喜歡的水果服裝之后，對所學知識進行表演。再如教師在教學相關動詞詞組時，像play basketball、go swimming、take photos等，就可以讓學生根據這些詞組進行相應的動作模仿練習。通過這樣的方式就可以在將小學生對單詞的記憶進行加強時，實現學生理解能力和學習能力的提高。

結語

隨著教育改革的深入開展，新課程標準對小學英語教學所提出的要求越來越高。在這樣的高強要求當中，就需要小學英語教師能夠利用小組合作學習方式等多種新型教學方式，優化起教學內容和教學設計，以此在最大限度的發揮小組合作學習方式的功能和作用時，促進對學生學習積極主動性的充分調動，使得能夠在將學生學習的主體地位突顯出來的同時，全面發展學生的綜合能力。以此在實現學生學習能力和教師教學效率的提高時，為學生以后的英語學習奠定堅實基礎。