關于初中英語寫作教學的幾點思考

馮燕

（陜西省咸陽市乾縣長留初中，陜西 咸陽 713300）

寫作是英語綜合應用能力的集中體現，其作為英語教學難點在考試中占據較大分值，可見增強學生的寫作能力是提升他們英語綜合能力的必要因素。據此，初中英語教師有必要及時采取合理有效的寫作教學策略來培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力，進而促進他們寫作水平的整體性提升。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

歷年的初中畢業(yè)升學考試都要考查寫作能力。筆者在這幾年的教學中，對寫作教學的處理就走了許多彎路，也沒有足夠重視寫作和寫作教學。自然，學生對此也不太熱心。細想之，有以下幾方面的問題：

（一）寫作教學重視不夠

我在多年的教學當中，每一節(jié)課都是以詞匯、句型和語法教學為重點，稍與寫作有關的就是增加幾個造句練習，閱讀課也以句子的理解和習慣用語的用法歸納總結為主，將著眼點放在了一粒粒的散金碎玉之上，忽視了學生對語篇的整體理解和把握，寫作中的布局謀篇更是無從提起。平時的教學純粹是為教語法而教語言，而不是為教語言而教語法。還有一個原因就是思想認識有偏差。筆者有一個陳見：初中學生的寫作能力在語文教學中已經受了多年的訓練，寫作方法和策略已基本掌握，而英語中的寫作不過是寫一篇60～80字的小短文，學生只要能寫出拼寫、語法和結構正確的句子，就能完成英語寫作的任務。毫無疑問，在這種思想的指導下，就不會重視寫作教學以及寫作方法策略方面的指導。

（二）教師理論不足，寫作教學無法有效進行

缺乏專業(yè)的教師，教師的培訓不能跟上時代的步伐。教育在改革、考試在改革、可教師的理論卻停留在幾年前甚至十幾年前的水平。教師沒有或缺少寫作理論，就如何進行寫作教學，讓學生怎么訓練寫作，在練習寫作時如何謀篇等這些問題都是靠摸索進行。甚至對于如何避免在寫作中出現的問題，如何指導學生改錯都知之甚少，對篇章結構也無從談起。

二、講究方法，加強初中英語寫作教學指導

英語中有句話：“Practice makes perfect.”（熟能生巧）平時要擠出時間上寫作課，只有不斷強化練習，并且教師對作文訓練及批改要講究方法，加強指導，才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

（一）平時注重錯題庫的積累

每次批改學生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的學生，最好能做到面批。另外，學生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現出來，讓學生去做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

（二）用多媒體教學，提高教學效率

可以將錯誤較多的學生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學生集體批閱，當場發(fā)現并當場解決問題，這既直觀又節(jié)省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將它們調出并投影到屏幕上，讓學生進行即時作文，當場做當場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

（三）平時注重單詞、詞組及固定短語的積累

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結果寫作文時往往會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的，可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。

三、善抓典型，培養(yǎng)協作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”在批改作文時，教師經常會發(fā)現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

四、靈活運用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。首先，可以進行由詞匯到句式的訓練。教師應堅持每天聽寫，幫助學生加強對課文中的單詞、詞組、習慣用語和句型的積累。讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句，同時加強英漢互譯的練習。其次，再進行由句式到段落的訓練。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優(yōu)秀的作文范文對提高學生的英語寫作能力也有很大的幫助。因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文都要求學生進行默寫，這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

總之，初中學生寫作能力的培養(yǎng)需要本著持之以恒的態(tài)度，做好前期準備，運用有效的方法和措施，使學生掌握寫作技巧，進而最大化的提升英語寫作能力。相信只要學生能夠做到堅持不懈，那么在教師鼓勵和指導的下，就能培養(yǎng)學生多讀多練的能力，學生的寫作能力也能就此提升。