淺談初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李勇

（四川省雅安市雨城區(qū)隴西鄉(xiāng)中心校，四川 雅安 625000）

引言

合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)非常重要，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并通過一定的方法彌補(bǔ)存在的不足，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及必要性

歷年來，教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)的人有非常高的積極性和令人艷羨的自制力，是老師喜愛、學(xué)生崇拜的對(duì)象。與之相對(duì)的是合作學(xué)習(xí)模式，將若干同學(xué)分成小組，針對(duì)一個(gè)問題暢所欲言，互相交流看法，不僅氛圍融洽，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生們的熱情和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在一個(gè)小組中，各個(gè)同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力都存在差異，針對(duì)物理中的問題進(jìn)行探討，學(xué)生們能在和他人的交流中獲得啟發(fā)，豐富自己的知識(shí)，提出自己的想法，并且在討論中，由于學(xué)生們之間有一種自我認(rèn)識(shí)上更和諧更平等的，不同于學(xué)生和老師之間教學(xué)與被教的關(guān)系，同學(xué)們之間更容易互相質(zhì)疑、互相反駁，這種反駁與辯論更加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，提出問題和解決問題的能力得到提升，同時(shí)培養(yǎng)了其邏輯思考和語言表達(dá)能力。

二、初中物理合作學(xué)習(xí)中存在的問題

誠然合作學(xué)習(xí)能夠取得非常良好的學(xué)習(xí)效果，很多課堂也正在踐行這種合作學(xué)習(xí)的模式，但是在初中物理課堂中，部分合作探究流于形式，并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）小組成員參與度不同

合作學(xué)習(xí)中教師將全班同學(xué)按照一定比例分成若干小組，由于小組成員存在個(gè)性差異，部分同學(xué)外向，善于提出問題解答問題并駁斥他人，也有部分同學(xué)偏內(nèi)向，不敢提出問題、害怕被駁斥。另一方面，部分同學(xué)習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，不喜歡在與他人交流中學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種討論會(huì)打亂自己的思路，這些都導(dǎo)致小組成員參與度不同，有些同學(xué)積極熱情，而有些同學(xué)顯得沉寂。

（二）小組討論秩序較差

物理課堂合作學(xué)習(xí)的初衷是通過學(xué)生們探討“理”，來達(dá)到理解物理知識(shí)的目的，并通過互相交流提高分析判斷問題的能力。但是部分情況下，小組討論并沒有針對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)進(jìn)行討論而是偏離了路線，也正是由于分組討論的情況下，教師不可能每個(gè)小組都兼顧到，所以一定程度上教師不能起到領(lǐng)導(dǎo)作用，不能帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主線進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，小組之中沒有秩序，具體表現(xiàn)為發(fā)言無順序，觀點(diǎn)無記錄，和課堂無關(guān)系，甚至部分同學(xué)渾水摸魚。

三、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的完善

（一）教師起到主導(dǎo)作用

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，為即將到來的小組討論做一定程度上的鋪墊。同時(shí)提出本節(jié)課討論的重點(diǎn)，給予學(xué)生一定的關(guān)鍵詞或提示，通過板書的方式清楚展示本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，以保證學(xué)生們的討論在知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行。另外，教師應(yīng)該留意學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中遇到的普遍問題，在監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)本節(jié)課合作學(xué)習(xí)總結(jié)的時(shí)候重點(diǎn)講解。如此，教師就貫穿了合作學(xué)習(xí)的開始、過程和結(jié)尾，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）課前進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好充足準(zhǔn)備。第一，教師需要認(rèn)真選題。對(duì)于物理課程來說，部分知識(shí)通過學(xué)生們之間的合作能夠增加交流拓寬視野，也有部分知識(shí)并沒有合作學(xué)習(xí)的必要，對(duì)于學(xué)生們難以理解的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)能增加理解，印象深刻，而某些知識(shí)通過簡(jiǎn)單的講解即可理解，或者需要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不必運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，且合作學(xué)習(xí)的成本比較高，更需要老師精選課題，而不是盲目跟風(fēng)，為合作而合作。第二，教師應(yīng)合理分配小組成員，確保每個(gè)小組都有積極性較高的成員，來帶動(dòng)積極性不足的成員，重視學(xué)生間的互助合作，讓知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生。第三，小組之間的分工合作教師也需要做出指導(dǎo)，比如整個(gè)小組由誰領(lǐng)導(dǎo)，提出問題并解決問題，由誰記錄，具體的操作由誰來完成。例如，對(duì)于初中階段的物體質(zhì)量和密度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究，可以指導(dǎo)學(xué)生分配仔細(xì)認(rèn)真的同學(xué)記錄，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)來操作，完成之后再互換角色，確保每個(gè)同學(xué)都有親自操作的機(jī)會(huì)。最后，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)最終總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及結(jié)果，提出在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重要的問題記錄并共同討論，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）及時(shí)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生們的付出予以肯定，以增加積極性；對(duì)表現(xiàn)一般的同學(xué)指出不足，幫助其進(jìn)行正確理解，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不只體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的把握方面，還體現(xiàn)在培養(yǎng)合作能力、提出問題能力、互助交流能力等方面，所以對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)多角度進(jìn)行，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)運(yùn)用方面、提出問題方面、善于交流方面表現(xiàn)，對(duì)較好的同學(xué)針對(duì)性的予以評(píng)價(jià)，并為其不足的部分合理給出建議。在合作學(xué)習(xí)完成后，教師在最后階段應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)小組的最終成果，讓積極性高的同學(xué)展示小組學(xué)習(xí)，為其他同學(xué)提供示范作用。

四、結(jié)語

由于合作學(xué)習(xí)對(duì)初中物理的教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢(shì)，故初中物理教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要。教師應(yīng)通過主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，貫穿合作學(xué)習(xí)始終，在學(xué)生自由發(fā)揮與緊密結(jié)合本節(jié)課題之間尋找平衡點(diǎn)，通過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式、及時(shí)評(píng)價(jià)等方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并增強(qiáng)交流能力和思考能力。