高中英語主題式閱讀發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的研究

劉磊

（江西省高安市第二中學(xué)，江西 宜春 330800）

英語課程要求學(xué)生掌握一定的閱讀技能，但由于應(yīng)試教育，還有高考升學(xué)率的壓迫，高中教師總是一昧地讓學(xué)生死記硬背單詞，并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行國外的生活背景，政治背景，還有其文化背景的講授，這使學(xué)生不能更好地理解國外的生活，自然對(duì)閱讀理解中所發(fā)生的一些事情，會(huì)用國內(nèi)的思維去思考，然后會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章理解的偏差。所以說在做閱讀理解題目時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的做題策略，提高其閱讀理解的能力，讓學(xué)生更多地了解文章的背景，積累一定的國外知識(shí)。

在做閱讀理解時(shí)，所給的閱讀有很多種類，一般有記敘文、說明文和議論文，還有少量的應(yīng)用文，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的種類，總結(jié)出不同的做閱讀理解的方法。

一、預(yù)設(shè)閱讀主問題

主題漸進(jìn)式教學(xué)具有一套完整的教學(xué)流程，其中預(yù)設(shè)主問題是前提和基礎(chǔ)。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的主要渠道。預(yù)設(shè)主問題這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生建立閱讀主線的環(huán)節(jié)。高中英語教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該提前對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入研究，將文章的主旨?xì)w納下來，將其轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解，為后續(xù)進(jìn)行詳細(xì)分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到“The Olympic Games”這個(gè)單元時(shí)，教師可以選擇與該主題相符的閱讀文章，作為閱讀教學(xué)的材料。教師應(yīng)該對(duì)閱讀文本的主題記錄下來，圍繞其設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題，比如，What is the Olympic Games？ What is the significance of the Olympic Games？等。教師預(yù)設(shè)的問題能成為學(xué)生通讀文章的主線和思路。針對(duì)不同的段落教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)其他帶有針對(duì)性的閱讀問題。值得注意的是，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該符合高中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度合理。學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的閱讀，能在閱讀效率方面有所提升。

二、搜集并整理閱讀教學(xué)素材和資源，拓展教材素材容量

“主題意義探究”是建立在閱讀教材之上的，因此在開展英語教學(xué)工作時(shí)，必須嚴(yán)格依靠英語教材或者文本，這樣才能保證整個(gè)閱讀教學(xué)的邏輯性以及延續(xù)性。以School Life in the UK 為例，教師應(yīng)該提前搜集并準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀教學(xué)材料，讓學(xué)生從課外材料中了解課程背景知識(shí)。例如由于本節(jié)課主要介紹了作者在英國讀高中時(shí)的所見和所聞，對(duì)于學(xué)生而言，中西方教學(xué)形式的巨大差異激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。所以教學(xué)需要提前準(zhǔn)備相關(guān)背景資源，例如圖片、視頻等，通過上述材料向?qū)W生展示美式學(xué)校的上課方式以及作息時(shí)間等。需要注意的是，該階段課外素材的介入，是構(gòu)建主題閱讀的基礎(chǔ)和前提，可視化工具能夠降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生從形象化的場景中強(qiáng)化了對(duì)中西方學(xué)習(xí)環(huán)境差異的設(shè)想，有助于后續(xù)深層次閱讀教學(xué)的開展和實(shí)施。具體而言，為了讓學(xué)生更加積極參與基于主題意義探究的閱讀教學(xué)場景，可提前預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)：

任務(wù)1：認(rèn)真觀看視頻材料，記錄或者標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英國校園生活的重要信息，當(dāng)然，結(jié)合自身經(jīng)歷，分析中西方學(xué)校生活的差異。

任務(wù)2：視頻觀察結(jié)束后，應(yīng)圍繞“校園生活”，以小組合作方式進(jìn)行溝通和交流，向小組成員分享自己記錄的英國高中生活。

由此可見，在主題意義探究的背景下，基于教材的閱讀教學(xué)素材的價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，激發(fā)了學(xué)生參與英語課堂分享的積極性，為后續(xù)進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練提供了條件。

三、議論文

提出論點(diǎn)、分析論據(jù)、得出結(jié)論，這是議論文結(jié)構(gòu)的三要素。議論文都有論點(diǎn)，準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)，對(duì)我們理解文章有很大的幫助，也是我們搞清楚文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。議論文式的閱讀理解一般很難做，所以學(xué)生應(yīng)該多讀幾遍，理解其中心意思。

在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，首先要閱讀文章的題目。好好地看清楚文章第一段的含義，在自己的心中要有一個(gè)自上而下的順序。記住文章開頭和結(jié)尾都是體現(xiàn)中心意義最重要的地方，還有中間段落，會(huì)為后面別的事情發(fā)生做鋪墊，而結(jié)尾會(huì)重新說明文章的中心。還有一方面就是在讀完一遍以后，能夠很明確的辨別出文章是屬于記敘文還是說明文還是議論文。然后須得細(xì)細(xì)地讀文章，理解文章的每一個(gè)句子和其中的語法，防止錯(cuò)誤的理解文章的意思造成錯(cuò)誤的選項(xiàng)答案。

學(xué)生應(yīng)該掌握一定的詞匯量，并有學(xué)習(xí)英語生詞的能力，這樣就可以提高學(xué)生英語閱讀的能力。在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生往往在這種題目中接觸到的生詞最多，也就意味著學(xué)生能否讀懂這篇文章的意思，畢竟在高中閱讀中，只有理解了文章的意思，才有可能做對(duì)題目。所以老師在講解英語閱讀時(shí)，應(yīng)該把生詞，或者見過需要重點(diǎn)記憶的短語給學(xué)生進(jìn)行勾畫，這樣在積累了一定的生此后，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。雖然還是會(huì)遇到生詞，但是由于認(rèn)識(shí)的生詞數(shù)量多，我們理解的意思就會(huì)更深層次一點(diǎn)，將少量不認(rèn)識(shí)的生詞與大量認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行相結(jié)合，再加上聯(lián)想，就能弄懂整篇閱讀理解的意思了，另外，學(xué)生對(duì)于生詞的聯(lián)想一定要基于文章提供的具體情境。

綜上所述，將主題漸進(jìn)式教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)逐漸成為一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。閱讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成英語綜合能力具有非常重要的作用。在主題漸進(jìn)式教學(xué)模式下，教師可以通過預(yù)設(shè)閱讀主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，開展合作閱讀活動(dòng)以及實(shí)施總結(jié)和分析這四個(gè)步驟實(shí)施英語閱讀教學(xué)。