提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

楊春玲

（河北省豐寧滿族自治縣西官營(yíng)中心校，河北 承德 068350）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱主要表現(xiàn)在：不敢說和不會(huì)說。前者平時(shí)就缺乏表達(dá)自己內(nèi)心的勇氣，可能是家庭父母的原因?qū)е聦W(xué)生內(nèi)向，亦可能是學(xué)生畏懼學(xué)校、教師，自身壓力大，從而導(dǎo)致不愛表達(dá)。后者缺乏正確的語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂上不會(huì)說或亂說。

一、提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力策略

作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)教師需要思考的大問題，可以從以下各個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)平等、自由的課堂氛圍

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，在思想上，教師要意識(shí)到師生平等的重要性，教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。學(xué)生在學(xué)的過程中得到知識(shí)，教師在教的過程中同樣得到經(jīng)驗(yàn)，教師要謙虛地邊教邊學(xué)。只有教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，才能順利地將平等實(shí)施起來。其次，在語(yǔ)言上，教師要用平等的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生。教師如果能夠以親切的口吻授課，而不是一味地用命令的語(yǔ)氣，責(zé)怪的語(yǔ)氣，學(xué)生也許就能夠放下對(duì)教師的畏懼之心，更親近教師。這時(shí)候，課堂氛圍朝平等又邁進(jìn)了一步。然后，在教態(tài)上，教師應(yīng)當(dāng)儀表端莊，同時(shí)可以運(yùn)用多種無聲的語(yǔ)言，來創(chuàng)造平等。如：課前師生問好，學(xué)生向教師鞠躬，教師應(yīng)還以鞠躬。請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，不應(yīng)該用手指著，而適合大方地伸手作“請(qǐng)”的動(dòng)作。學(xué)生回答精彩，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心給予微笑與掌聲等等。

陶行知也曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”語(yǔ)文課堂，還應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)自由的頭腦。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而人文性，即要求以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們反對(duì)教師的“一言堂”，教師的“一言堂”只會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)能力受到抑制。不妨把課堂放心交給學(xué)生，在課堂上多給學(xué)生發(fā)言與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地、自由地說話，表達(dá)自己的內(nèi)心。學(xué)生回答錯(cuò)誤這時(shí)，教師就要適時(shí)設(shè)計(jì)“同桌討論”、“小組談?wù)摗薄ⅰ稗q論”等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流，從而讓課堂氛圍活躍起來。平等、自由的課堂氛圍，能為小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，是必要的。

（二）培養(yǎng)善于觀察、善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀察與傾聽，是語(yǔ)言表達(dá)的前提。不是每個(gè)小學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛，許多小學(xué)生只對(duì)感興趣的事物投去目光。教師就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍世界的一草一木。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4，就要求學(xué)生走出校園，去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，選一處景物寫下來。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面去看一看，可以安排幾人一小組，去尋找去觀察。觀察并不是大致地看，而是要細(xì)心地看。例如：教師可以引導(dǎo)說：“同學(xué)們，小蝸牛正背著他們的獎(jiǎng)杯在旅行呢，你能找到它嗎？”自然學(xué)生來了興致，很快發(fā)現(xiàn)了草叢中的蝸牛。之后指導(dǎo)學(xué)生專門觀察這只小蝸牛，它是怎么爬行的。再如：教師提示，有些樹葉用來做書簽可漂亮了，你能找一些來嗎。這時(shí)候，學(xué)生自然把目光投向了火紅的楓葉，金黃的銀杏葉……然后，指導(dǎo)學(xué)生專門觀察楓葉、銀杏樹的葉子，觀察它的形狀，顏色，聞一聞氣味……學(xué)生有了興致，認(rèn)真觀察了，才能有話可說，回到教室總結(jié)收獲的時(shí)候，再讓學(xué)生按照之前觀察所得，說一說，想必學(xué)生也會(huì)有不同的想法了。

小學(xué)生往往喜歡別人聽他講，而聽別人講的時(shí)候很容易走神，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)合格的傾聽者了。李政濤說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”首先，教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)合格的傾聽者，起好模范作用，在學(xué)生說的時(shí)候，我們就要耐心地傾聽，并告訴學(xué)生傾聽是對(duì)對(duì)方的尊重，善于傾聽的人也是一個(gè)善于思考的人。其次，要教給學(xué)生怎么聽，傾聽要做到：用心、細(xì)心、耐心。語(yǔ)文課堂上，常常需要學(xué)生聽同學(xué)朗讀，這時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生豎起耳朵，聽一聽有什么讀錯(cuò)的地方。同學(xué)起來發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生聽一聽，有哪些說得不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｕn堂上，時(shí)時(shí)有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成傾聽別人的好習(xí)慣。

我們常常說“耳濡目染，不學(xué)以能”，光是看與聽，對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的提高在潛移默化中起著很大的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，我們教師在教學(xué)過程中，要為農(nóng)村學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放心大膽地通過多種方法去說、去寫，讓農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力煥發(fā)光彩。只有學(xué)生能說會(huì)道，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)越來越全面。