簡析小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

譚美銀

（廣西壯族自治區南寧市馬山縣周鹿鎮中心小學，廣西 南寧 530603）

一、小學數學教學中學生計算能力的概念與特性

數學計算能力是直接反映某種數學關系的心智活動，基于大腦對于數學事物的直接分析與領悟。數學計算能力在運用相關知識模塊與直感時進行一定加工處理，將類似問題進行聯結，對數學問題進行創造性的整合與分解。計算能力作為數學思維的重要組成，有著其不可代替的重要意義。其主要特點包括以下三方面：

（一）簡明性

數學計算能力是將自身積累的知識與經驗，快速的加以運用，通過豐富的想象力對數學問題進行分析與判斷。計算能力與邏輯思維最大的不同點在于其產生的時間極為短暫。其屬于一種思維能力的升華，具有顯著的簡明性。

（二）創造性

數學計算能力基于對于問題整體的準確性把握，同時又并非刻意的進行詳細推敲與研究，是對數學對象的籠統概括。正是由于這種下意識的思維活動，從而使其產生創造性的鮮明特點。

（三）自信力

數學計算能力能夠給學生帶來更加久遠的自信力，學生在一瞬間對于復雜數學問題的頓悟，給其帶來巨大的歡喜與自信，能夠有效激發學生的學習興趣，使其意識到自身具有著一定的數學功底。

二、小學數學教學中學生計算能力的培養策略

（一）有效開展合作式教學

老師提出問題，設計實際的學習任務讓學生通過查閱詢問的方式分析解決問題，可以培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。例如在圖形統計圖的教學過程中，可以讓學生通過日常收集零花錢的情況形成統計調查。將班級分成多個興趣小組，讓學生自主記錄各自的具體信息，采用合作探究的方式來形成一份完整的統計圖。在統計圖制作時，需要引導小學生做好內部的溝通交流，積極提出自己制作統計圖過程中所遇到的難題，并打算如何去解決它。

如在學習三角形內角相關知識時，教師可以提前在班級做好分組。引導學生通過量角器來分別測量等邊、等腰、直角以及不規格三角形的度數。在此基礎上引申鈍角、銳角三角形的具體概念，加深學生對于數學圖形知識的掌握。這種合作教學思維就是要求在教學過程中不拘一格，在滿足知識傳遞目標的同時所采取的教學方式能夠很好的引起學生思維共鳴與學習興趣，對于學生來說，創造性思維就是在學習與解題過程中的應變、思考、聯想能力，尤其是高中數學，一個問題會涉及到多個模塊的知識，讓學生在面對復雜問題時能夠有一種快速突圍的能力。另外通過在數學教學中創造性思維的應用，能夠影響學生在解決其他問題時的創造性能力，鼓勵學生面對問題多去自主思考，走出思維局限的干擾，找到快捷、高效、使用的問題解決方式。

（二）師生互動的趣味性學習

通過加強課堂中老師和學生的互動環節，來提高學生的學習興趣。或者在圖形的面積計算中，先讓學生熟悉掌握三角形、四邊形等常見圖形的面積計算方法，然后將這些圖形進行拼接或者拆分，讓學生自主思考有幾種方式可以計算得到所求圖形的面積。而在軸對稱圖形內容教學過程中，可以讓學生討論軸對稱圖形都有哪些，它們都有什么特征，生活中是否見過這些圖形等等。和學生一起利用手工圖紙去折疊出自己所知道的對稱圖形，描繪出折疊圖形的對稱軸在哪里、具體有幾條對稱軸。在趣味性游戲中加強學生的數學知識理解，拓展學生的綜合能力，保持課堂氛圍的活躍性，使學生的學習積極性不斷提升，并引導他們從復雜的方法往簡單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的數學思維方式。

三、結語

當下基于培養學生計算能力的教學模式轉變了以往的課堂教學方式，積極推進了對于小學數學教學方式的創新。讓學生成為課堂的主體，有效推進小學數學教學方式的革新，培養學生獨立思考能力。從而積極響應新課改的要求，最終實現教學質量的全面提升。小學數學教師應不斷提升自我的專業素養，在新課改的浪潮中不斷發展創新，培養學生各方面的綜合素養。