微課在中職聲樂教學中的應用創新探究

馬小蘭

（四川省南充師范學校，四川 南充 637000）

目前，中職學校音樂專業的招生規模逐漸擴大，教學過程中的問題也隨之展現出來。中職學生來自不同的地域，基礎較為薄弱，以往的聲樂教學模式已經不能滿足其真實的需求，授課質量下降。為了改變這種情況，教師從自身觀念開始轉變，將微課應用到教學中，使學生在全新的聲樂環境下放松心情，更好地參與進來，使之綜合能力得以鍛煉，成長社會需要的人才。

一、利用微課教學尋找音的位置

信息技術下，微課教學在各大學校中凸顯出了其新穎、趣味等特點，成為教師目前探究的內容。在中職聲樂教學中，微課主要用于突破重難點，讓學生從視頻里更好地尋找音的好位置，使之演唱能力提升。聲樂教學包含的內容略顯復雜，樂理知識及技巧是其中的難點，教師可以通過微課進行深入地講解，減輕學生的理解難度，使之更好地找準音的好位置。微課教學可以把學生覺得較難的內容進行詳細分析，做到精細化，更加形象，使之理解透徹，提升授課質量。但是以往的教學中，教師注意的是樂理知識的講述，對聲樂的練習較為簡單，不符合學生的實際需求，使之無法有技巧的去演唱，授課質量不佳。為了能讓學生更好地尋找音的位置，教師應鍛煉學生去聽，有時候眼睛看到了曲譜不如親耳聽見的真實，而微課正好可以滿足這種需求。實際中，學生在尋找聲音的位置這一方面略有不足，并不是力度越大越好，而應能控制音色的變化，使之產生靈動的感覺，富有層次，才能使聽眾被其中的情感打動。學生的嗓音條件不同，教師要結合其實際情況，設計多樣化的微課內容，使之選擇與自身相符的歌曲進行演唱練習，同時注意發聲的技巧。教師可以利用微課將學生領入相應的情境，使之產生共鳴，體會到作者想表達的內容，那么在演唱時才能掌握好其中的層次，找到音的位置。

二、用微課傳授氣息技巧

以往的中職聲樂教學里，教師的授課方式單一，除了示范便沒有更新穎的方式，使學生感到枯燥，雖然能順利進行模仿，但在氣息的運用中卻出現了諸多的問題。學生模仿的過程中，處于被動狀態，教師對其進行發聲、氣息等方面進行了統一的糾正，長期下去使整體的演唱風格變得相同，沒有體現出其嗓音特點，授課質量停滯不前。教師在反思中認識到氣息的作用，只有將其控制好，才能發出優美的聲音，提升教學質量。氣息的調整，使發出的音色變得圓潤，傳播距離變遠，同時能避免演唱中用氣不足的情況。教師要告知學生氣息是需要后天努力，應找到其中的規律，才能做到靈活的控制，保證將其合理分配在整首歌曲的演唱中，提升授課效率。教師可以通過微課的方式，展示出多種發聲技巧，使之通過腰與腹的力量去控制氣息，結合自身的實際情況去練習。例如，在海菜腔下的《小河淌水》中，微課從多角度讓學生感受到了高腔假聲的唱法，然后教師示范，同時在需要調整氣息的位置停頓，講解相應的技巧。教師可以向學生播放講授氣息技巧的微課內容，鼓勵其嘗試演唱并注意調整氣息，有意識地去發現其中的問題，例如，前一部分唱完后氣息開始不足，無法繼續下去或者一直壓制著，不能合理用完等。教師根據學生的實際情況進行指導，使之調整呼吸速度，將肺內余氣釋放，進行新的吸入環節等，才能做到對氣息的有效控制，提升音樂能力。教師還可以將多種調整氣息的辦法與微課結合，使學生根據自身的情況去選擇與練習，提升了教學效率。

三、微課擴展聲樂范圍，重燃興趣

中職聲樂教學中，教師用陳舊的授課模式，將學生的思維固定在了書本的范圍內，使之無法跟上時代發展的潮流。聲樂的內容較為冗雜，有眾多的理論知識，光靠課堂時間是無法逐一講解到位的，中職學生也燃盡了熱情不能很好地去了解更多的內容。為了緩解這種情況，教師可以運用微課，打開學生的思維空間，使之在理解樂理知識后，愿意在演唱中使用，提升了教學的質量。教師在實踐中對微課進行創新，將其上傳到校園網或者在發布到微信群里，讓學生在課下自由選擇時間觀看，彌補氣息調整或發聲技巧等。教師在課堂互動中，了解到學生遇到的問題，例如，找不到音的好位置，演唱時氣息不穩等，根據這些情況設計微課內容，逐一對其進行講解。微課教學中，教師還應將多種演唱技巧融入進去，通過多種演唱手法讓學生感受調整氣息的要領，使之隨時進行練習，擴展了授課范圍。教師通過微課向學生布置演唱作業，對曲目進行示范后，讓其了解創作背景，使之感受到其中情感，在模仿時才能散發出感染力，提升教學質量。

結束語：

實際授課中，中職教師從轉變自身思想開始，將信息技術與教學相結合，以跟上時代發展潮流。教師結合學生的實際情況，運用微課教學，從多個角度使之掌握聲樂知識與技巧，鍛煉其綜合能力。學生在全新的聲樂環境下，重燃起當初的熱情，跟上微課教學的節奏，通過音視頻，領會到其中情感，更好地尋找到音的位置，掌握氣息的運用，提升了授課質量。實踐中，教師引入了多樣的講授手段，使學生靈活運用聲樂技巧，并根據其不斷變化的需求，對微課內容進行創新，提升了教學質量。