塔基
——談小學低年級識字教學

關月穎

（淶水縣教體局教研室，河北 保定 074100）

不少老師在識字寫字教學上也無一不是花大力氣、濃墨重彩地實施教學，以期為學生打下扎實的基礎，然最終學習效果并不盡人意。我們的課堂教學中仍存在這樣或那樣的問題，其主要問題有以下幾點：

1.馳高鶩遠 離本依末——識字教學目標拔高，教學過程復雜。

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開，多認少寫”的要求，這樣有利于增加學生的識字量，提前閱讀。但實際教學中，識字教學遠離生活，“會認”的字和“會寫”的字一視同仁。有的老師在教學會認的字也采用了會寫字的要求，讓孩子們一一分析字形，還一一進行組詞擴詞。這樣，一節課就在瑣碎的分析字形中結束，學生參與教學的興趣和自主識字的興趣便無從得來！

2.整體個體 效能融合——教學內容缺乏整體性。

在教學中，教師往往把各部分內容分開割裂來開展活動。比如：識字脫離語境。有的要求學生課前預習，課上檢查，致使學生對學字產生畏難情緒；有的把生字單獨作為教學內容，一節課單純的認字，導致孩子興趣缺失；還有的過散的隨文識字，將課文割得支離破碎，影響學生對課文的整體感悟，同時學生的學習能力便也無從談起。

3.呵護天性 引導行為——關注結果而忽略過程、行為引領缺失。

為了識字而識字，忽視發展學生思維水平，忽略實際生活需要是識字教學中的又一重要問題。在教學訪談中了解到：教師忽視了學生學習自主性、積極性的引導，沒有給學生創設自己積極學習思維活動的空間，導致學生識字缺乏主動性，被動接受的結果便是混淆運用。

針對以上在實際課堂教學中出現的問題，我們不得不思考今天的識字到底教什么，今天的識字到底怎么教！竇桂梅老師在給老師評課時指出：“必須不拘一格，靈活識字。不是看著滿堂課都在識字，而要從內在的實際出發，進一步思考，哪些方法最有效，學生如何在單位時間內，識字學得扎實？而不是兜圈子？”受名師啟發，針對我縣小學低年級語文課堂實際情況，我們以《葡萄溝》為例開展了“提高低年級識字寫字教學有效性”的主題研究。

1.情境識字提高效率

課標中指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”

這表明識字教學不能離開學生已有的生活經驗，要堅持在語境中識字：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。這樣學生更容易讀出字音，掌握字義，靈活運用。

于是，在課例研討中我們提出：打破以往教學思路，變單純的識字教學為語境中識字，將識字與閱讀融為一體。為此，第一課時的教學過程定為：讀書——識字——讀書（在讀文的過程中認識生字，在識字的過程中加深對課文的理解。做到字不離詞，詞不離句，句不離段。多種方法并行，激發學生學習興趣）在學習過程中把字與詞、句、篇有機地聯系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學習活動。

2.遵循規律培養能力

授之以魚，不如授之以漁。教學時須遵循“三個規律”：遵循漢字構字規律、遵循兒童識字認知規律、遵循識字教學規律。在實際教學中，我們要充分利用漢字的構字規律，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。教師可以在不同的教學環節中復現生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生整體識記字形，使識字得以鞏固。

如：在課例研討中，我們提倡“三個不講”：學生已經會了的，不講；學生自己能學會的，不講；老師講了，學生還是不會的，不講，留到以后再講。遵循自主、合作、探究的學習方式，教學預設中先讓學生讀文的過程中勾畫出生字，并針對已認識的和不認識的用不同符號加以區分，小組內互相學習，最后把易錯的，不理解的字拿出來在班內集體交流。這樣在充分尊重學生的識字認知規律下進行教學是行之有效的。

3.課內與課外的結合

其實在學生進入小學之前他們已經有了一定的識字量，這些字的習得大多來源于生活，即：語文教學的活水在生活之中。

識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件。所以在識字方面教師要鼓勵孩子做有心人：一是提倡在生活中主動識字。比如：引導學生關注商店門面、超市標簽、物品包裝設計、公共場所指引等方方面面，讓孩子在“即學即會即識即得”中自主識字，時時、處處獲得成就感；二是老師要加強引導。比如：利用孩子的好奇心，把要學的生字提前寫在黑板上，當有的學生正確讀出字音時，教師要問問孩子，你是怎么認識的，教師可以授予這樣的學生“生活識字大王”“生活中的有心人”等稱號，以此來鼓勵孩子在生活中識字；三是要給學生展示和交流的機會。

看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛！小學低年級識字教學看似簡單，實則易中見難。教無定法，有效最好。只有我們不斷在反思中前行，在平衡中發展，才能充分體現“語文基礎是王道”，才能將孩子們的塔基建好、建實，才能助力孩子們攀得更高、展得更美。