基于創新思維培養的自主學習單的設計

摘要：創新源于實踐，指向實踐。本文以“中國古代建筑”實踐活動的事件為例，指出基于創新思維培養的自主學習單的結構設計，主題問題設計，并總結了學習單的應用反饋，為實踐活動中自主學習單的設計、為學生發展創新思維提供經驗和借鑒。

關鍵詞：實踐活動 創新思維 學習單 自主學習

隨著課程改革的深入和考試改革的推進，培養學生的創新思維能力成為教育中普遍關注的重點。關于學生創新思維培養的研究涉及各個學科多個方向，有關于提問策略的研究，有關于創新思維量表的研究，有以學生的心理和年齡特點為基礎而進行的創新思維課例研究，有論證創新思維是人類對認識領域的再改造的原動力的著述，有關于創新思維腦生理因素、心理基本因素、基本智能因素的探討和論述。其中，基本智能因素指知識因素和能力因素，包括廣泛的經驗知識、良好的感知能力等，是決定和推動創新思維發生、運行和發展的重要因素。馬克思主義認識論指出，認識與實踐是辯證統一的。無論通過什么方式培養創新思維，創新思維必源于實踐，也必指向實踐。近年來，受國家和地方教育政策的指引，中小學生綜合實踐活動、研學活動遍地開花，為學校和學生提供了豐富的可選擇性內容，讓學生有深入的實踐、感知和學習。但是，關于如何在學生實踐活動中培養創新思維能力的研究還比較少。自主學習單是學生實踐活動中重要的學材，也是指引學生思考和行動的工具，設計好學生自主學習單，可以通過問題設計促進學生思考，培養創新思維，發展能力。

一，基于創新思維培養的自主學習單的結構設計

自主學習單的設計要體現活動目標，在幫助學生學習的同時起到活動評價的作用。每個活動都會有教師要呈現給學生的內容、希望學生掌握的方法，以及建立一些感性和理性認識以形成觀念，即三維目標。區別于學校課堂上的講授、問答、考試等師生對話的形式，實踐活動中教師對掌握學生在活動中的情況，對內容的理解和掌握，判定活動目標是否達成等有一定的難度。自主學習單是很好的承接以上內容的載體。不同活動使用的學習單內容不同、功能也不同，在以引導學生發現問題、研究問題的活動中，學習單應包括簡介活動的“引導詞”，引導學生思考和行動的“主體問題”，反應師生、生生對話和學生觀念養成的“發言”3部分。

1，簡潔、清晰的引導詞

在學習單的開始部分，要有一段引導詞或者剪短說明，類似課程導入。一段好的引導詞，能夠將學生迅速帶入活動內容，融入情境。特別是戶外活動，周圍環境中有很多很新鮮的事物吸引學生的注意力，也可能存在人聲嘈雜等情況，這時候可以通過一段精心設計的引導詞，讓學生在閱讀的時候把注意力迅速轉到當前活動中。

“‘上棟下宇，以待風雨，中國古代建筑在建筑形制、建筑藝術和建筑文化上，具有悠久的人文精神和豐富的內涵。中國的木構架建筑經過漫長的歷史歲月，逐步形成一個獨特的建筑體系。古代勞動人民為我們留下了舉世矚目的建筑作品。這些作品反映著當時中國建筑在技術上和藝術上的成就，是中國文化也是人類建筑寶庫中一份珍貴的遺產。”

這段實踐活動的引導詞內容很短，學生可以很快地閱讀，受到活動場地、環境的限制很小;指向性很強，把學生帶入活動情境中，指出要了解木構架的中國古代建筑;具有高度概括性，無論學生是否有大量的先導學習，都可以快速建立與教師思想上的鏈接，抓住活動重點，為學生感知古建筑文化、積累木構架知識和經驗作好指引。

2，主體問題

自主學習單的主體部分是問題。問題貫穿活動始終，問題的提法、問題與問題之間的關系，都將影響學生的思考和行動。按照建構主義學習理論，好的問題設計應該能夠引導學生建立現有知識與實踐活動中見聞、當前理解間的知識遷移，其中有深度的問題還將促進學生對某一方面有持續的理解，最終促進價值觀念的形成。主體問題有很多種設計方式，可以利用問題之間的遞進關系引導學生深入思考，可以利用反向問題引導學生深入探究，也可以利用開放性問題引導學生自主研究。

3，對話空間

利用好學習單，設計出師生、生生的對話空間，可以讓教師了解學生的實際獲得情況，促進學生情感、態度和價值觀的形成。重要的是，可以促進學生反思，在反思總結中，會有新的問題產生，會有更深入的知識的積累，甚至應用現有經驗解決另一個問題。

師生、生生的對話是最直觀的反應活動效果和對學生產生影響的內容，如直接以促進態度和形成觀念為目的。

“北京是一座跨越歷史和現代的城市。紫禁城是歷史的見證，也是古代人民智慧和藝術成就的代表。走過這座城，感受過它的超群技藝、美與文化內涵，你有什么感想，又有哪些話想說呢？”。區別于回顧活動過程，前半部分的描述以調動感性認識為主，后面的問題自然會引導情感、態度和價值觀方向。對于低年級學生來說，這類問題可以直接在現場交流，同伴的經驗、總結和情感會影響其他學生;對于處于青春期的高年級、初中生來說，這樣更能表達出他們對國史的了解和熱愛，甚至體現出文化自信、文化自覺。

二、基于創新思維培養的自主學習單問題設計

好的問題最能促進學生思考，是發展學生的創新思維能力的好方法。

1，引導學生知識積累的問題設計

“博觀而約取，厚積而薄發”。學生創新思維和能力發展的前提是知識的積累，積累到一定廣度和深度，才能引發其在認識上重新組合、連接，產生新的問題。

通常情況下問題的呈現形式是提出一個問題讓學生回答，學生會經歷“尋找答案—思考分析形成結論”的過程。這樣的問題是正向問題，很直接，學生很清楚要做什么，做到什么程度。

在實踐活動中，學生按照這個思維模式思考問題往往效果欠佳，分析原因大概有三。一是小學高年級和初中低年級的學生的分析推理能力有限，在開放性的場地中，教師不能像在教室中一樣及時給予每個學生指導，學生可能在活動中失去信心、持續思考的興趣和動力，不能高效完成這個過程，更重要的是不能確定學生答案和結論是否有關聯性。二是對情境的使用不足，學生按照這個思路最終會形成一個結論，但是這個結論形成的過程中，與現實情境有什么關系，是否調動已有知識與新經驗，這個很難檢測。三是沒有起到“由點及面”的作用，實踐活動必須由點及面，一次活動可以引發很多深入的學習，才能發揮最大的作用。因此，在自主學習單的設計中，先給出問題和結論，讓學生自主探究，尋找證據，即根據問題和結論在情境中調用已有知識和新的經驗，找到合理的證據驗證結論。這個過程學生將建立觀察、分析、論據和結論之間的邏輯推理認識。

在帶領學生進行中國古代建筑實踐活動中，從結構上探究古代建筑宜居的特點時，問題設計為：“中國古代建筑具有宜居的特點，體現在4個方面，通過你的了解、觀察和研究，寫出這4方面特點的依據。”其中2個問題給出答案，讓學生在現實情境中結合實物，分析討論驗證。其一為“建筑物有極大的靈活性——承重和圍護結構分工明確”，其二為“安全性高——有減少地震危害的可能性”。在引導學生進行第1個問題探究時，挑出幾個單座建筑給學生參考，讓學生自己看、對比、討論，在感官認識“承重”和“圍護結構”的時候，自然就能對比、得出“建筑物有極大的靈活性”的依據是什么。在引導學生進行第2個問題的探究時，抓住關鍵詞“地震”，結合前面分析過的欣賞古建筑的方法，從屋頂、屋身、屋基3個方面分析，哪個地方可以起到減震的作用。學生既要充分應用現有情景，又要調動已有知識，還有可能通過網絡查詢深入了解。

2，促進學生由問題提出問題的設計

學習單要給學生思考的線索，讓學生在依據學習單的問題進行自主學習的過程中提出自己的問題，不斷深入思考和探究。

在讓學生了解斗拱的結構和作用時，其中一個問題是說明“技能擔當”，提示學生與“材”有關。在之前的積累和了解基礎上，要解決學習單上的這個問題，學生必須先解決“技能是什么？材是什么？斗拱和材什么關系？”另一個問題是“為什么說斗拱是等級制度的代表”，解決這個問題學生需要提出“等級制度是什么，都有什么代表”等問題。

另一類是引申型問題，可以是活動中一個小問題的放大研究，也可以是一個問題的深入研究。作為線索或方向標留給學生活動后繼續思考、探究。以上文提到的引導學生從結構上探究古代建筑宜居特點時，除了前2個問題，還有2個問題留出了后續自主探索的空間，分別為“隨機應變——適應不同的氣候條件”和“就地取材——材料供應比較方便”。這2個問題如果不以教師講授的方式，是不能在活動中短時間讓學生自主探究清楚的，但是結合之前的2個問題中的方法和知識基礎，學生可以自己提出問題，建立關聯，自己解決。

3，激發學生興趣的問題設計

縱觀近現代科學家、發明家，他們除了努力，更多的是有興趣，興趣是他們取得創新成果的動力之一。實踐活動中，把有趣的問題與發展學生創新思維聯系在一起，可以起到事半功倍的作用。

在講建筑美與自然美時，我們設計了這樣的問題：“‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，你能通過建筑物、通過門窗，接觸大自然，從建筑物的小空間看到外面的大空間，豐富美的感受。你從園林的一扇門或一扇窗看到了怎樣的風景，可以用文字、繪畫或借用古詩詞描述你看到的自然之美。”設計這個問題有2個意圖，基于實踐活動的真實場景，一是讓學生感受如何把建筑美融于自然美，這些美又通過詩詞創造了美的意境，引導學生將詩詞、景致與意境建立連接;二是讓自己選擇一個具體的“點”（門、窗或類似門窗有連接兩個空間作用的地方），觀察景色，感受美，調動所學知識，應用已有技能，進行表達。在同一個點，每個人的經驗不同，對看到的景色的感受不同，積累的知識不同，已有技能不同，表達的觀點自然不同。

三、基于創新思維培養的自主學習單應用反饋

自主學習單的應用效果如何直接反映出對學生創新思維培養的效度。做好應用反饋工作，是對活動設計、學習單設計的檢驗，是課程評價重要的參考信息。自主學習單的應用反饋包括3個方面。

一方面是現場應用的反饋，學生的問題、師生的對話，都能體現出學生基于學習單的思考，是過程性評價;第二方面是活動后提交的學習單，有學生現場學習的情況記錄，有后續深入研究的結果，有反映學生的思想和觀念的感受等，是結果性評價;最后一方面是展示表達，將參與的學生集中在固定場所，以演示、演講、表演、展示等多種方法，將學生由一次活動提出的新的問題、延伸性問題的學習成果進行展示，是綜合性評價，可能既有過程又有結果。

綜上所述，學生實踐活動自主學習單的設計可以引導學生從進入學習情境到引導學生思考、自主探究，從促進學生探究到創新思維的發展，最終促進態度、觀念形成。問題設計的關鍵是讓學生意識到知識與行為之間的關系，學校學習的知識在實踐活動中有什么作用，用知識引導探究行為。在探究中，加深對知識的理解，并拓展經驗，用自己的行為豐富所學到的知識。這正是教育家杜威所提倡的。豐富的知識積累和實踐經驗是促進創新思維發展的基礎。通過好的學習單的設計，讓學生在實踐中將直接經驗與間接經驗結合起來，變成自己的知識，形成自己的觀點并有充足依據，最終成為學思結合、知行合一的人。

作者簡介

崔雪，北京市朝陽區青少年活動中心，教研員，電子信箱：cuixuer@163，com。

點評

學習單的有效運用是深化實踐活動學習效果、促進學生思維的重要載體和手段。本文結合“中國古代建筑”實踐活動經驗，從學習單的一般性結構設計入手，重點圍繞自主學習單的問題設計進行闡述，對自主學習單的幾種主要問題設計方法進行了介紹，在此基礎上討論了學習單的應用反饋問題。有關學習單的設計思路和方法的分析對一線教師在教學實踐中應用學習單提升培養學生創新思維的意識和方法有一定的借鑒意義和參考價值。

如果作者能夠基于自主學習單和創新思維培養的關系，切實指向學生創新思維培養的具體內容討論學習單的功能和問題設計的思路和方法，文章的立意和深度會更加突出。此外，如果借助“中國古代建筑”這一案例，更完整連貫地展示自主學習單設計的結構、目的、具體內容架構方式和應用反饋等問題，則對讀者的借鑒應用價值更大。

——高瀟怡（中國青少年科技輔導員協會常務理事，北京師范大學教育學部課程與教學研究院副院長，教授，博士生導師。第27屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）