“精準扶貧”背景下的縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果調(diào)查研究

李永明

[摘? 要]通過對某縣教科局開展的農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該培訓存在著教師參訓意愿訴求不高、教師對培訓目的認識不足、培訓內(nèi)容脫離實際需求、培訓組織方式實踐性較弱、培訓師資隊伍質(zhì)量欠佳、后勤食宿及實訓條件保障不足等問題。針對以上問題，筆者嘗試找出解決的策略。

[關(guān)鍵詞]精準扶貧? 縣域農(nóng)村幼兒園教師? 頂崗置換培訓效果

課題：2018年度陜西省學前教育研究項目《精準扶貧背景下縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果研究》（課題編號：YBKT1817）。

地方高職院校應(yīng)發(fā)揮學前教育專業(yè)的資源優(yōu)勢，和結(jié)對幫扶的縣域農(nóng)村幼兒園共同開展教師頂崗置換培訓，提升所幫扶縣域農(nóng)村幼兒園教師隊伍的整體水平，以實現(xiàn)精準扶貧。為深入了解精準扶貧背景下縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓的現(xiàn)狀，筆者對陜西省某市屬公辦高職院校結(jié)對幫扶的當?shù)啬晨h教科局開展的農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果進行了調(diào)查研究。

調(diào)查研究過程及方法

1.調(diào)查研究方法

自制《縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果調(diào)查問卷》和《縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓效果訪談提綱》，問卷包括參訓教師問卷和園長問卷，訪談包括參訓教師、培訓管理者和培訓教師訪談，內(nèi)容主要包括培訓動機訴求、培訓方式組織、培訓課程設(shè)置、培訓條件保障、培訓教師授課等方面。問卷和訪談均在課題組指導下現(xiàn)場完成，信息保密不公開，調(diào)查過程中領(lǐng)導回避。

2.調(diào)查研究對象

本調(diào)查研究在陜西省某縣選擇了25所幼兒園樣本（其中2所是示范幼兒園），公辦幼兒園16所，民辦幼兒園9所，示范幼兒園2所。共發(fā)放教師和園長問卷79份，其中公辦幼兒園68份，民辦幼兒園11份，示范幼兒園8份，回收問卷75份。在25所被調(diào)查研究的幼兒園中共深度訪談了5位參訓教師，示范幼兒園1位，公辦幼兒園2位，民辦幼兒園2位。此外，我們還對1位學院項目執(zhí)行者和2位培訓教師進行了訪談。

調(diào)查研究結(jié)果及分析

1.培訓意愿訴求

在是否愿意參加校地合作縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓的調(diào)查研究中，參訓教師中愿意參訓的人數(shù)較多。在參加培訓的主要動因調(diào)查研究中，少部分教師存在參訓認識不高的問題。在制約教師參加項目培訓的主要因素調(diào)查研究中，培訓伙食費自理和培訓時間安排不合理，以及有家庭后顧之憂是制約教師參加培訓的主要因素。

此外，在對教師是通過哪種方式參加縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)47.6%的教師是由幼兒園統(tǒng)一指定安排的，自己主動報名參加的僅占14.3%。訪談中還發(fā)現(xiàn)部分幼兒園選派教師參與培訓僅僅是為完成上面的培訓指標任務(wù)。教師參訓意愿和積極性不夠高、參訓教師和幼兒園領(lǐng)導對培訓目的認識不足會直接影響培訓的效果。

2.培訓課程內(nèi)容設(shè)置

培訓課程內(nèi)容設(shè)置是否符合培訓需求、課程是否有吸引力等直接關(guān)系到培訓的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%的教師希望參與培訓內(nèi)容的確定過程，9.5%的教師認為沒有必要參與培訓內(nèi)容的確定過程。在關(guān)于培訓中最想學的知識調(diào)查中，76.2%的教師最想在培訓中學到的是教學活動技能知識，其次是學前心理學知識和學前教育學知識，分別占比為47.6%和42.8%，這說明教師充分認同教學活動技能知識、學前心理學知識和學前教育學知識對指導自身工作有著重要的作用。在培訓中最想學到的技能調(diào)查中，71.9%的教師最想學到的技能是幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計，其次是活動組織指導和信息化教學，占比分別為45.6%和42.8%。此外，還有幼兒美工、幼師心理抗壓、衛(wèi)生保健、歌曲彈唱和歌舞表演等。訪談中通過教師的反映還發(fā)現(xiàn)培訓內(nèi)容缺少幼兒園環(huán)創(chuàng)培訓、幼師心理抗壓培訓等，培訓與幼兒園五大領(lǐng)域教育教學實踐活動融合不夠緊密。總之，項目培訓課程內(nèi)容設(shè)置與實際需求內(nèi)容存在一定的差距，而這會直接影響參訓教師的培訓滿意度。

3.培訓組織方式

有效的培訓組織方式能夠激發(fā)教師的學習興趣。在最有效的培訓組織方式調(diào)查中，46.8%的教師認為是教育實踐，33.8%的教師認為是教學觀摩，15.8%的教師認為是專家講座。此外，還有案例學習、網(wǎng)絡(luò)學習和小組討論等。在最適合的培訓方式調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)52.4%的教師認為是“短期進修+園本研修”，23.8%的教師選擇專家到園進行指導，19.5%的教師認同校外名師上觀摩課。訪談中教師普遍認為培訓方式要靈活，既要有專題講座，又要有案例分析、參觀實踐、討論交流等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更注重實踐方面的培訓，如浸入式跟崗、園本研修和名師公開示范觀摩課等。

4.培訓條件保障

培訓師資保障方面，項目培訓授課教師均為地方高職院校校內(nèi)學前教育專業(yè)教師，訪談中授課教師普遍反映課時費偏低，這導致他們參與積極性不高，存在應(yīng)付完成任務(wù)的情況。在項目培訓中存在哪些問題的調(diào)查研究中，52.4%的教師認為培訓機會太少，認為跟蹤指導不夠、培訓針對性不強和培訓教師水平參差不齊分別占33.3%、33.3%和23.5%，這說明培訓名額分配、培訓跟蹤指導和培訓師資隊伍質(zhì)量等對幼兒園教師頂崗置換培訓效果影響比較大。在培訓后勤保障方面教師對培訓食宿條件是否滿意的調(diào)查研究中，85.7%的教師對培訓食宿條件滿意，14.3%的教師表示一般。在對培訓實訓教學條件是否滿意的調(diào)查研究中，90.5%的教師對實訓教學條件滿意，9.5%的教師表示一般。訪談中教師高度滿意住宿條件，但對收取少量培訓伙食費表示不滿，而部分專業(yè)性實訓資源缺乏也影響著技能實訓指導的效果。

建議與對策

1.明確培訓的最終目標

地方教育行政部門和承訓學校要從思想上高度重視扶貧性農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓，縣上要選派優(yōu)秀骨干教師參訓，而負責培訓的學校要選聘優(yōu)秀教師來授課，縣校雙方集中人力、物力和財力做好幼師頂崗置換培訓工作，以期達到良好的培訓效果。參加培訓的教師在培訓前要明確自己的需求，認識到自己在幼兒園教育教學活動中存在的問題，通過專家授課解答自己的疑惑，還可以通過參加培訓的教師之間的研討交流找到解決問題的方法。

2.完善培訓課程內(nèi)容

作為承擔培訓任務(wù)的單位，應(yīng)該在培訓實施前做好充分的培訓需求調(diào)研和分析工作。要緊扣幼兒園教師專業(yè)標準制定科學的培訓實施方案，編制合理適用的課程培訓內(nèi)容，培訓后研修考核規(guī)范且有實質(zhì)內(nèi)容，做好參加培訓教師的后續(xù)跟蹤服務(wù)。參加培訓的教師要運用所學內(nèi)容指導自己返崗后的工作。

3.創(chuàng)新培訓組織方式

除專家講座、案例分析外，鼓勵授課教師使用分組討論、觀摩研討、經(jīng)驗交流等方式開展培訓授課，同時要關(guān)注參加培訓學習教師的感受和實踐操作，避免一言堂式的講授灌輸。有針對性地開展課題研究、模擬試講，鼓勵參加培訓的教師與專家共同交流研討自己在教學中遇到的問題，充分調(diào)動教師的學習積極性，增加互動交流的強度，發(fā)揮參加培訓的教師的主觀能動性。在培訓時間安排方面建議分段進行，寒暑假時集中進行理論和技能訓練，學期內(nèi)進行活動觀摩和跟崗實踐。

4.增強培訓保障能力

提高負責培訓工作教師隊伍的質(zhì)量，參照國家“幼師國培”培訓師資隊伍選聘要求，根據(jù)實際情況選聘學前教育專業(yè)域外專家和幼兒園一線名師來授課，讓農(nóng)村幼兒園教師能夠有機會參加高水平的學習培訓。同時組織校內(nèi)學前教育專業(yè)教師參加培訓者專題研修，組織教師針對實際教學問題進行深度探討和交流，提高培訓的質(zhì)量。安排培訓的專項經(jīng)費，依據(jù)國家有關(guān)教師培訓剛性要求，學校在年度對外培訓經(jīng)費預(yù)算中單獨列支省“雙百工程”扶貧專項經(jīng)費，保證足額撥款專項用于扶貧性縣域幼兒園教師頂崗置換培訓項目。創(chuàng)新多樣化教育扶貧融資方式，建議將縣域農(nóng)村幼兒園教師隊伍質(zhì)量建設(shè)與地方高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)合并融資，以此增加扶貧教育經(jīng)費的投入。

參考文獻：

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[3]張靜 等.“國培計劃”——貴州省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓狀況調(diào)查研究[J].貴州師范大學學報，2014（6）.

作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學院師范學院? 陜西渭南