評(píng)課，也需要“靶向療法”

夏永立

長(zhǎng)期以來，學(xué)校評(píng)課活動(dòng)存在“散漫化、表面化、作秀化”的傾向，許多評(píng)課教師只說授課教師課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，卻很少提出合理的教學(xué)改進(jìn)意見，讓其流于形式。教師評(píng)課應(yīng)該找到制約授課教師課堂教學(xué)的癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。教師再一起全面會(huì)診，對(duì)梳理后的問題進(jìn)行分類施策;評(píng)課時(shí)，不能一刀切，要考慮學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，突出教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。這樣，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題集中梳理，經(jīng)過推敲和研討，力爭(zhēng)有效解決問題，從而將評(píng)課落到實(shí)處。

評(píng)課，需要評(píng)課教師有從容和坦蕩的心態(tài)，能指出課的缺陷，幫助授課教師真正解決課堂中的問題。只有真正找到授課教師課堂教學(xué)中的病灶，才能幫助他們解決教學(xué)中的疑難雜癥，為教師的成長(zhǎng)助力。可見，只有找到“靶點(diǎn)”，才能實(shí)現(xiàn)“靶向療法”。

其一，聚焦“暗點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師沒有抓住重難點(diǎn)，學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)和技能，形成了課堂中的“暗點(diǎn)”。評(píng)課時(shí)，教師要正確利用學(xué)生的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)的偏差。要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴的評(píng)課資源，從而反思課堂教學(xué)中的失誤。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，聚焦課堂中的“暗點(diǎn)”，才能讓教師在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中步入正途。

其二，找到“盲點(diǎn)”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)許多教師存在認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，給教學(xué)留下了明顯的癥結(jié)。例如，課堂教學(xué)板書被普遍忽視;教師不重視教材的使用，缺乏文本解讀的能力;教師不敢講授，忽視了教師課堂語言的修煉。評(píng)課交流時(shí)，就要找到教學(xué)中的“盲點(diǎn)”，引起更多教師的關(guān)注。

其三，戳中“痛點(diǎn)”。對(duì)病痛局部或壓痛點(diǎn)做治療的方法稱為痛點(diǎn)靶向療法。評(píng)課時(shí)，不能只唱贊歌，要有批判的聲音。評(píng)課時(shí)，如果能夠一針見血，戳中授課教師課堂中的痛點(diǎn)，會(huì)給教師帶來更多的警醒。“痛并快樂著”，是一種教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好心態(tài)。只有虛心接受別人的批判性意見，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

評(píng)課時(shí)，不能紙上談兵，套用一些空洞的教育理論知識(shí);更不能拍腦袋，隨意發(fā)表自己的一家之言。筆者認(rèn)為，評(píng)課更需要基于課堂的實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說話，才更有說服力。我們不妨利用課堂觀察量表，借助課堂現(xiàn)場(chǎng)訪談，采取師生共同研討的方式，真正找到“靶點(diǎn)”，讓評(píng)課更具實(shí)效性。

其一，利用課堂觀察量表。教師在評(píng)課中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就需要利用課堂觀察量表。教師精心制作課堂觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察角度，將定量和定性的方法結(jié)合起來，記錄觀察學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。這樣，將其作為觀察資料來分析和診斷數(shù)據(jù)，就會(huì)讓評(píng)課有理有據(jù)，授課教師自然會(huì)更信服。

其二，借助課堂現(xiàn)場(chǎng)訪談。在評(píng)課前，我們需要借助課堂現(xiàn)場(chǎng)訪談，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。在訪談中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，傾聽學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的合理建議。這樣，教師才能真實(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。可見，評(píng)課時(shí)應(yīng)該多一些兒童的視角，從兒童的需求出發(fā)，多傾聽兒童的心聲，才能更好地改進(jìn)教學(xué)，杜絕課堂中的虛假現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

其三，師生共同研討。在評(píng)課時(shí)，不能只是教師在一起研討，也要讓學(xué)生參與其中，大家在一起進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，才能夠碰撞出智慧的火花。好課，不是教師說了算，而是學(xué)生說了算。將評(píng)課的權(quán)利真正還給學(xué)生，才會(huì)暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的認(rèn)知障礙，讓教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

筆者認(rèn)為，評(píng)課交流是為了教學(xué)重建。教師要做課堂的建設(shè)者，因?yàn)榻ㄔO(shè)比批判更重要。這就需要我們有新的“靶向療法”，真正解決教師課堂中的困惑。我們可以采用微格評(píng)課和“一課多輪”的形式，不斷創(chuàng)新評(píng)課方式，更有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

其一，微格評(píng)課。評(píng)課中，教師可以圍繞課堂中的一個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行主題研討，開展微格評(píng)課，采取“解剖麻雀”的方式，進(jìn)行及時(shí)的診療，幫助教師解決教學(xué)中存在的問題。評(píng)課時(shí)，教師不能就課論課，要實(shí)現(xiàn)“從一節(jié)課到一類課”，要善于挖掘課堂場(chǎng)景背后的教育理論，探索解決課堂教學(xué)問題的路徑，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建腳手架。可見，評(píng)課不需要面面俱到，但要聚焦課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“病灶”，進(jìn)行“靶向式”微格評(píng)課，這樣可以見微知著，取得最佳的評(píng)課效果。

其二，一課多輪。評(píng)課要基于課堂的真問題，在多次的問診中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過“一課多輪”的形式組織評(píng)課，按照“聽課—發(fā)現(xiàn)問題、研討—診斷問題、改進(jìn)—解決問題”的基本思路，幫助教師研究一節(jié)成功的課例。首先，授課教師獨(dú)立備課、上課，學(xué)校組織教師聽課、評(píng)課;然后，授課教師根據(jù)聽課教師的評(píng)課意見，再次借班上課，展現(xiàn)一節(jié)完整的課。這樣，教師根據(jù)課堂教學(xué)效果不斷反思和改進(jìn)，進(jìn)行課堂的再實(shí)踐，不斷反思教學(xué)行為。

評(píng)課時(shí)，要以改進(jìn)和發(fā)展課堂教學(xué)為主要價(jià)值取向，針對(duì)教學(xué)中的困惑和問題提出新的解決方案;以學(xué)科教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行主題式研討，將“靶向”指向教師的課堂教學(xué)。這樣，開展“靶向式”評(píng)課，聚焦真實(shí)教研問題，解決教師教學(xué)困惑，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）