學前教育課程游戲化教學改革與思考探究

汪萍

[摘要]學前教育的基本宗旨在于引導幼兒自主獲取知識，運用趣味性的游戲方式讓幼兒感受歡陜的教學氣氛，獲得全新的游戲與學習體驗。在此基礎上，學校對于學前教育環節必須充分認識到游戲化學前課程轉型的重要促進效果，結合幼兒的認知思維特性以及心理傾向來推行課程游戲化的學前教育模式。

[關鍵詞]學前教育;課程游戲化;教學改革

對于學前教育實施游戲化的教學改革，能夠達到促進學前教育模式實現全面轉型的效果，創造活躍與歡陜的學前教育氣氛。近些年以來，游戲化的學前課程模式轉型措施正在逐步深入推進，客觀上體現了游戲教學環節對于激發幼兒創新思維以及鍛煉幼兒實踐能力的價值與作用。由此可見，學前教育環節的順利實施必須建立在游戲化的學前課程模式基礎上。幼兒教師應當善于運用有趣的方式來引導幼兒參與課程游戲活動，培養幼兒敏捷的思考能力與行為能力。

一、學前教育課程游戲化教學改革的重要實施意義

1.啟發學前幼兒的思維意識

學前階段兒童的思維意識正在不斷形成，體現了學前啟蒙教育課程的重要實施價值。幼兒園通過推行游戲化的學前教育模式，可以幫助幼兒形成更為完整且全面的思維意識，借助學前課程游戲的載體來激發幼兒的獨立探索興趣，鼓勵幼兒接受全新的生活事物。從思維意識的啟蒙角度來講，游戲化的學前教育方式對促進幼兒思維形成有不可忽視的效果。

2.增強學前教育課程的趣味性

學前幼兒群體具有好動與好奇的天性，幼兒對于身邊的有趣事物將會表現出深入思考與探索的熱情。在此前提下，幼兒園針對學前教育若能運用更加有趣的游戲化方式，則可以達到全面鍛煉幼兒實踐能力的良好效果，鼓勵幼兒自覺參與有趣的學前課程游戲環節。在充滿樂趣的游戲氣氛中，幼兒將會感受到游戲活動帶給自身的啟發，學會自主思考各個游戲環節與步驟內容，塑造樂觀與熱情的良好性格。

3.鍛煉幼兒的日常生活自理能力與實踐能力

在學前階段，幼兒主要通過游戲來接觸日常生活事物，游戲活動對于鍛煉幼兒完整的日常生活能力具有重要的促進效果。幼兒在參與課程游戲環節的基礎上，將會逐漸形成日常生活能力，有助于自理能力的全面提升。因此，學前教育階段的游戲化課程對于鍛煉幼兒的生活自理能力具有促進作用，并且能夠保證幼兒在充滿趣味的游戲氣氛中不斷嘗試進行實踐探索，收獲全新的游戲學習體驗。

二、學前教育課程的目前實施狀況

近些年以來，游戲化的學前課程實施方式日益得到幼兒園的重視。幼兒園對于學前課程模式正在嘗試游戲化的轉型，運用更加有趣的課程游戲方法來指導幼兒全面參與學前教育環節，激發并且鍛煉幼兒的游戲實踐思維。但是從學前課程的整體實施狀況來講，學前教育的課程教學體系并沒有真正達到完善，某些幼兒園缺少開展學前游戲化課程的重要設施。同時，學前幼兒教育與幼兒的日常生活體驗之間缺少關聯，造成枯燥與單一的學前教育游戲化課程實施現狀。具體而言，幼兒園目前關于實施游戲化的學前教育課程模式具有如下缺陷。

首先是忽視學前課程游戲與幼兒生活體驗的聯系。學前課程游戲來源于幼兒的日常生活場景，因此需要做到緊密結合幼兒的真實生活感受與體驗，才能達到激活幼兒實踐思維的良好效果。然而在目前的學前教育某些環節，教師僅限于指導幼兒按照既定的游戲環節來完成課程游戲教學，這將會造成學前課程教學與幼兒生活場景相互分離的狀態，不利于激發幼兒的生活聯想。

其次是課程游戲環節缺乏靈活性與新穎性。學前階段的游戲教學環節應當是充滿樂趣的，啟發幼兒對豐富多樣的日常生活現象展開深入的聯想，最終達到鍛煉幼兒實踐探索思維的目標。反之，學前課程游戲如果局限于單調的游戲開展過程，那么將會使幼兒感到十分枯燥，導致幼兒失去參與課程游戲的熱情。教師如果按照既定的課程游戲模式來完成教學任務，很容易使幼兒注意力分散，無法集中精力于課程游戲的全過程。

再次是幼兒的課程反饋信息未能得到全面的重視。課程游戲環節在本質上應當屬于師生互動的過程，幼兒教師應當主動溝通幼兒，運用親切與鼓勵的語氣與幼兒進行課堂交流，確保幼兒充滿信心并且激發幼兒喜愛課程游戲的情感。但是在目前看來，某些幼兒教師并不太關注幼兒給出的課程游戲環節反饋信息，進而導致幼兒的真實需求被忽視，無法滿足幼兒的內心好奇感，也忽視了師生之間的情感交流需要。

三、對于學前教育課程全面推行游戲化教學改革的具體要點

1.合理選擇適合幼兒參與的學前教育課程游戲活動

幼兒教師針對不同年齡段的幼兒應當實施全面的幼兒游戲指導，充分結合幼兒的認知思維特征與年齡特征，合理選擇適合幼兒參與的學前課程游戲方式。對于小班幼兒在實施課程游戲的全面指導過程中，基本要點在于鍛煉幼兒的日常自理能力;對于中班幼兒來講，應當借助課程游戲環節來訓練幼兒的感知意識，幫助幼兒逐步形成對外界事物的感知與認識;對于大班幼兒，在開展學前教育的過程中，旨在培養幼兒的邏輯思維意識，激發幼兒主動獲取外界知識的熱情與興趣，引導幼兒獨立思索并且嘗試進行對于外界各種事物的探索。

例如對于模仿小動物聲音與動作的課程游戲環節而言，教師首先應當為幼兒播放小動物聲音的錄音，并且讓幼兒觀看小動物各種日常動作的有趣視頻，激發幼兒喜愛小動物的強烈情感與興趣。在此前提下，教師可以要求各個學習小組的幼兒相互配合扮演各種小動物，嘗試模仿小動物的典型動作與叫聲。教師可以預先為幼兒準備小動物造型的可愛頭飾，要求幼兒進行正確佩戴。在課前游戲導入環節，幼兒表現出強烈的游戲參與動機，從而實現了活躍游戲課堂氣氛與鍛煉幼兒游戲聯想能力的目標。

2.正確引導幼兒開展課程教學游戲

幼兒年齡小，身心不成熟。因此，學前幼兒游戲必須建立在幼兒教師全面引導的基礎上，避免幼兒在參與課程教學游戲的環節受到傷害，創造安全的游戲環境。幼兒教師對于幼兒游戲的各個步驟與環節都要做到全面引導幼兒參與，充分體現師生之間協同與配合的必要性，激發幼兒的游戲聯想能力與實踐思維意識。同時，教師務必保證幼兒的人身安全，確保在指導幼兒參與課程游戲之前，全面消除可能會威脅到幼兒安全的各種因素。

例如在開展“擊鼓傳花”的學前課程游戲環節之前，教師對于教室內的桌椅尖銳棱角以及電源等危險物品應當進行必要的包裹處理，避免幼兒在激烈的爭搶或者跳躍中發生意外，切實保證幼兒的人身安全。同時，教師應當引導幼兒按照正確的順序進行多種多樣的課程游戲活動，讓幼兒逐步認識到伙伴之間配合完成游戲動作的重要意義，懂得協作與配合的必要性。

3.為幼兒營造歡快與活躍的游戲學習氣氛

多數幼兒都傾向于喜愛充滿歡快氣氛的學前教育課堂。因此，幼兒教師應當善于運用多樣化的措施來營造生動歡陜的游戲學習氣氛，讓幼兒充分感受課程游戲的趣味性，從而喜愛學前教育課程。幼兒一旦融入充滿樂趣的課程游戲氣氛中，那么游戲參與熱情將會得到全面的激發，不會感覺到課程游戲環節乏味無趣。在教師的引導下，幼兒可以順利進入課程游戲環節，逐步學會配合身邊伙伴與教師來共同完成各個相應的課程游戲環節。

為了達到吸引更多幼兒自主參與幼兒游戲的目標，幼兒教師應當為幼兒選擇音樂節奏鮮明以及內容有趣的音樂游戲活動，引導幼兒全面參與。多數幼兒喜愛充滿鮮明樂曲節奏的音樂游戲活動，并且樂于參與此類音樂游戲活動。幼兒通過參與有趣的音樂游戲，內心將會充滿向往音樂游戲的強烈情感，啟發并且調動音樂聯想能力。

例如在開展“丟手絹”的幼兒音樂活動中，教師應當指導全班幼兒圍成圓圈的形狀，并且靈活改變參與游戲活動的幼兒排隊形狀，然后為幼兒播放帶有歡快節奏的樂曲，引導幼兒按照樂曲節拍來進行丟手絹的活動，獨立思考如何完成相應的游戲動作。教師應當指導幼兒按照正確的音樂游戲順序來完成相應的游戲動作，杜絕發生人身傷害的不良后果。教師務必重視幼兒在完成各種音樂游戲動作時的人身安全，避免幼兒由于激烈爭搶或者追趕而發生人身傷害。

四、結語

與乏味枯燥的學前教育傳統實施模式相比，建立在趣味性課程游戲基礎上的學前教育模式能更好地吸引幼兒全面參與，充分突出了課程游戲活動融入學前教育領域的必要性。在目前的狀況下，學前教育模式正在不斷實現調整與優化，而且相應的學前教育實施手段與實施途徑也呈現出多樣化的特征。為了體現學前教育課程對于培育幼兒實踐能力以及激活幼兒想象思維的重要價值，就要全面著眼于游戲化的學前教育課程轉型，增強學前教育課程帶給幼兒的趣味性與吸引力。