移動學習在民辦高校大學英語教學中的應用研究

程丹妮

[摘 要] 隨著信息技術的發展、智能手機的普及，移動學習成為研究熱點。民辦高校結合自身學生英語學習特點，將新的移動學習模式應用到教學中，將課前、課堂、課后的學習行為有效結合。相關測試、調查問卷和四級考試結果表明：移動學習模式提高了學生的英語學習成績，幫助培養了學生的自主學習能力。

[關鍵詞] 移動學習;民辦高校大學英語;構建;實證研究

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0066-03

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確提出：高校要將現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化的精準教育。互聯網+時代，各類學習平臺迅猛發展，慕課、微課、翻轉課堂等顛覆了傳統的以教師講授為主的“圍墻”課堂，混合學習模式成為教育發展的新方向。民辦高校作為中國高等教育中的重要組成部分，近些年來在辦學水平上取得了一定進步。隨著培養應用型技術人才轉型期的到來，民辦高校應從規模建設上逐步轉移到內涵建設上來，以提高教學質量為重心，這樣才能立于不敗之地。大學英語是每一個非英語專業大學生的必學科目，是高校中學習人數最多、開課時間最長的課程，其重要性不言而喻。面對新時代、新形勢、新要求，民辦高校大學英語教學更應抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，實現“變軌超車”。信息技術的變革，尤其是智能終端設備的普及，為“移動學習”的應運而生打下了便捷廣泛的硬件基礎。

一 移動學習概述

（一）移動學習定義及特點

國外較具代表性的學者Alexzander Dye對移動學習做出了較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。相較傳統課堂，移動學習具有以下幾個特點。第一、不受時空限制。學習不再局限于四面圍墻的課堂，學生在教室、圖書館、路上、車站等任何地點都可以瀏覽資源隨時學習。第二、滿足師生互動需要。由于時間和班級人數限制，傳統課上的師生互動十分有限;而通過移動設備，不僅能夠提高師生互動頻率，而且在不斷地即時反饋中實現“以評促學”。第三、學習方式和內容個性化。學生可在移動平臺上選取適合自身難度且感興趣的內容完成與教學內容相關的學習任務。第四、智能性。這一點主要與移動技術相關。智能軟件能夠實現學習時間和學習正確率的數據跟蹤，讓學習過程直觀化。

（二）國內外研究現狀

國外最早的移動學習研究是美國卡耐基·梅隆大學的Wireless Andrew研究項目[2]。隨后，高等院校和一些跨國公司紛紛開始投入研究，較具有代表性的是美國斯坦福大學SLL項目研究、歐盟的“MOBIlearn”行動項目和英國學習與技能發展處的“m-Learning”研究項目;移動學習在歐美大學已成為常態，如美國普渡大學自己建立的Boilercast網站，用于上傳教學音頻，芬蘭Helsinki大學的Uniwap移動項目，方便師生隨時訪問學習資源，日本德島大學開發的BSUL環境，幫助師生在短時間內實現分發材料、提交作業、創建報告等任務[3]。

國內關于移動學習的研究起步較晚，戴斯蒙德·基更博士在題為《遠程學習·數字化學習·移動學習》的學術報告中，首次將移動學習的概念介紹到中國[4]。隨后，國內學者紛紛從不同角度對移動學習進行闡述，并將移動學習應用于大學英語教學中，實現教學創新。葉成林[5]、薛建強、方海光[6]從移動學習的理論和發展進行了綜述，楊麗芳[7]、張潔[8]分別從詞匯、聽說層面探討移動學習的有效性;苗寧[9]、付星[10]探討了基于智能手機的英語移動學習。將移動學習和民辦高校大學英語結合的相關實證研究較少。

二 移動學習與民辦高校大學英語教學結合的必要性和可行性

（一）必要性

筆者在民辦高校已從事三年大學英語教學，包括讀寫課程和聽說課程。在教學過程中，筆者總結出民辦高校學生英語學習的幾個特點：第一，學生英語學習興趣不高，缺乏學習自信，主要原因在于民辦應用型本科院校的生源質量相對較差，可以說大部分學生的英語成績在高中階段就未達到合格標準，因此學生存在畏難情緒;第二，學生自律性較差，學習動機不強。多數學生習慣了“填鴨式”傳統教學模式，認為自己的學習目的就是通過考試和課程考核取得畢業證，僅有少部分同學能意識到英語學習的終身性，以及英語學習對將來專業學習的幫助。在這樣學習目標的驅動下，學生的主觀能動性和學習積極性都會大打折扣。第三，缺乏有效的師生互動。班級人數多是導致互動率低最直接的原因，學生遇到困難無法得到教師及時的幫助，學生的學習成就感下降漸漸失去學習的積極性;甚至有一部分學生從未想過與老師交流，依然按部就班地被動聽講，因此，“啞巴英語”和課堂沉默現象在中國普通大學十分普遍。大學生多為90后，崇尚個性和新鮮事物，將移動學習與傳統課堂結合，無疑給課堂注入了新鮮血液。因此，將移動學習和民辦高校大學英語結合十分必要。

（二）可行性

智能手機在民辦高校學生中的普及率已達到100%，這為新的教學模式提供了硬件基礎。現實生活中，學生利用手機查單詞、背單詞、聽英文歌曲、獲取新聞隨處可見，足以說明學生對移動學習的青睞。學校和學院的大力支持也為二者相結合提供了保障。“翻轉校園”app能夠實現上傳課程資源、建立個人題庫、在線測評、提供學情分析等技術功能，為移動學習的實行提供了技術保障。在筆者執教民辦高校，“翻轉校園”app在學生中已全面使用，學生已初步接受利用這款平臺進行課堂測驗，這提供了一定的實踐基礎。

三 移動學習模式的構建

移動學習貫穿于大學英語教學的課前、課中、課后各個環節，讓學習者參與到學習過程中，從被動接收信息轉化為主動積極地接受新知識，真正實現以學生為中心。我們運用到的移動平臺包括：翻轉校園，微信公眾號，班級QQ群，可可英語（學生版和教師版）。師生需共同下載并應用這些平臺;其中，公眾號為教師個人創建，要求學生關注并置頂以便第一時間收到信息。移動學習模式如圖1所示。

下面筆者將以新視野大學英語第一冊課本unit 4 How to Make a Good Impression （如何留下好印象）進行說明。

（一）課前——移動任務

上課前兩至三天，教師將課前任務清單以文章形式發布至公眾號。任務一，觀看視頻并回答問題。教師截取《傲慢與偏見》電影中主人公第一次見面的片段，學生需歸納出對每位主人公的第一印象并做記錄，在課堂上匯報發言。任務二，關于如何給他人留下好印象，列舉出至少3條建議（英文）。任務三，預習本單元生詞，朗讀并嘗試記憶，單詞音頻文本一并放在文章中。傳統課堂上為了節約時間，無法重復多次播放音視頻，學生無法理解也就草草了事繼續進行下一步講解;而將這些內容以公眾號文章形式發布，不僅在個人移動設備上更直觀地呈現，學生也可提前反復多次觀看，大大縮短了課堂上在這一環節的投入時間。

（二）課中——師生互動反饋

課中以教師講授、師生互動、生生互動為主。首先教師進行數據反饋：教師在微信公眾號后臺可以查閱所發布文章的閱讀人數、閱讀時長、視頻觀看不同時長的學生人數，以此對課前完成任務的完成情況有整體了解。雖然無法掌握具體哪名學生沒有完成任務或完成質量不高，但將數據在課堂上反饋能夠引起學生的一定重視，如若完成度不夠可對相應班級設置一定的懲罰措施，激勵學生完成任務。二、翻轉校園測驗。通過翻轉校園題庫對單詞的預習進行5分鐘左右測驗，根據每題的正確率掌握學生預習情況。三、展示匯報師生互動：學生以小組為單位，將課前關于視頻問題的回答和個人建議進行討論并整合，每小組派一名代表向全班同學進行匯報，由教師進行點評給出建議。教師繼續通過提前準備的問題考查學生對“第一印象”的理解，在充滿互動的氛圍中完成“warm-up”環節。教師可快速進入課文講解環節，包括篇章結構、重點詞匯及用法等。這樣合作討論學習的模式既能有效地組織課堂，又保證學生在課堂上的主體地位，激發學生參與課堂活動的積極性。

（三）課后——鞏固提高

課堂結束后，每個小組將自己的匯報結果以word文件或ppt形式上傳至班級QQ群文件，以便教師查閱并記錄平時成績。小組匯報采取“多勞多得”的給分標準，作業中需標明每位成員的貢獻百分比。QQ班級群文件可長期保存資料，也方便學生隨時打開進行后續復習。教師通過公眾號發布與本單元主題“第一印象”相關的拓展閱讀一篇，鞏固本周主題，增加學生閱讀量。學生在課后移動學習過程中遇到任何問題，都可以通過班級QQ群與同學交流或在翻轉校園討論區發布問題，與師生交流。

在這里要強調的是，這一模式同樣適用于四級輔導。四級練習主要依托可可英語軟件展開，課前任務和課后作業都能通過可可英語進行，可查看學生任務耗時和正確率;同時四級備考專的每個專項里都有配套題庫。

四 移動學習模式實證研究

筆者于2019年3月-6月進行了為期一個學期的移動學習模式教學實踐，所教授班級為大二學生，即將面臨6月份的四級考試。該學期的主要教學內容為課文和四級輔導。其中有一部分學生已參加過一次2018年12月份的四級考試。

研究目標和問題：本文通過構建課前-課中-課后“三位一體”的教學模式，驗證移動學習模式的有效性。本研究擬回答兩個問題：1. 移動學習模式是否能提高學生的英語成績？2. 移動學習模式是否有助于培養學生的自主學習能力？

研究對象和工具：研究對象為教師所帶大二班級的學生，專業分別為造價、車輛。所有對象都參與了期末考試和四級考試。4個班級的教學內容一致，每周4個課時，一學期16周課。通過測試、問卷調查的方法收集并研究數據。測試包括前測和后測，問卷調查分為三步：1. 調查學生移動學習的頻率，是否都完成了每次移動學習任務。2. 調查學生通過移動學習自主學習能力養成情況。3. 數據分析：將同時參加了2018年12月和2019年6月四級考試的學生成績進行對比。

研究過程：前測成績為學生上學期即2019年1月份期末考試成績，教學方法仍采用傳統教學模式，教師已錄入保存成績。從2019年3月到6月14日進行一個學期的新教學模式實踐，學期結束后的期末考試成績為后測成績。兩次期末考試試卷題型相同，包括聽力、閱讀、句子翻譯和寫作四個類型，其中句子翻譯需運用課文重點詞匯短語，寫作話題與本學期課文主題相關，兩次試卷難易比例相同，符合當學期教學內容和難度，可以保證試卷的信度和效度。課程結束后發放調查問卷，針對問卷內容的合理性與項目組成員進行了討論修改。共發放問卷218份，回收有效問卷212份，有效問卷率97%。

結果分析：

（一）測評成績分析

通過對比前測后測成績，我們發現四個班級的平均分均有所提高：造價1班前后測平均分分別為64.67和73.16;造價2班平均分由67.45提升至73.16;車輛1班分別為60.6和68.42;車輛2班由54.33提高到60.67分。在只有教學模式改變的情況下，我們可以基本認為學生成績的提高一部分原因是因為新的學習模式。

（二）問卷調查結果分析

第一，學生的移動學習包括課前移動任務、課后拓展閱讀、軟件單詞背誦、平臺上傳作業等情況，針對使用頻率進行問卷調查，問題選項從A 到E 分別代表“全部”“經常”“有時”“很少”“從不”。結果顯示，全部和經常完成移動任務的學生占64.7%;只有11.8%的學生選擇很少和從不進行移動學習，可見大部分學生都能夠按照要求完成移動任務。

第二，移動學習是否培養了自主學習能力，結果如表1所示。每個班級半數以上同學都能做到自我監督完成任務，但是能夠真正做到完全自主學習的人數比例較少，畢竟實現自主學習不是一蹴而就的，需要學生通過一定時間的習慣來養成。

第三，根據移動學習的頻率問卷結果，我們將全部使用移動學習的學生和有時使用的學生進行對比。經過信息收集，前者48名學生和后者50名學生中分別有26名和32名學生第一次沒有通過四級考試，繼續參加了2019年6月的四級考試。我們將這兩組學生的四級成績進行對比。數據表明，能夠全部使用移動學習完成學習任務的學生平均分由392.2提高至421.6，提高了7.4%，相比之下，有時使用移動學習學生分數提高較少。

五 結語

綜合上述教學實踐結果，我們可以得出以下結論：第一，從學生的前后測成績和兩次四級考試成績對比，移動學習模式不僅適用于課堂教學，有效激發課堂活力，應用于考試輔導也具有較強的操作性。移動學習模式能夠切實提高學生的英語成績;第二，移動學習頻率越高，學生的成績提升越明顯。第三，短時間內的移動學習難以促成自主學習習慣的培養，移動學習模式為這一能力的培養提供了行之有效的策略。

當然我們也應該看到移動學習模式對大學英語教師提出了更高的要求和的挑戰。第一，教師的信息技術手段成為是否能有效開展移動學習的重要基礎。教師要提前熟悉并全面掌握在線學習軟件的操作方法;需具備運營和管理微信公眾號的能力，學習如何發布一篇高質量的、有吸引力的文章，包括學習資源的整理、制作和對任務清單、視頻和文字信息的合理排版;第二，教師要努力提升知識儲備。學生在移動學習模式下接觸到的知識不再限于課本，這就要求教師要增加自己的詞匯量、提升寫作能力、英美文化背景知識水平等;第三，重新定位自身角色。在移動學習模式下，教師的主體地位被顛覆，變成了課程的“總設計師”，學生才是課程的“實踐者”。教師只有制定出合理的教學目標、學習任務，遴選出適合學生的學習資源，才能更好地組織、引導學生，讓課堂活起來。

參考文獻：

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[10]付星.基于智能手機的大學英語移動學習[J].語文學刊（外語教育教學），2012（8）：148-149.

（責任編輯： 姜海晶）