從教走向學：基于核心素養的課時目標設計與實施

[摘 要]課時目標的設計與實施，是改變學科知識點碎片化，實現教學設計與素養目標有效對接的前提和保障。本文以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業革命”為例，從課時目標設計的基礎、核心內容、可操作性、可檢測性等方面，初步探索了從教走向學、基于核心素養的課時目標的設計與實施。

[關鍵詞]從教走向學，學生主體，核心素養，課時目標

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2020）21-0030-04

如何開展指向學科核心素養的歷史教學？課時目標的設計與實施，是改變學科知識點碎片化，實現教學設計與素養目標有效對接的前提和保障。

本文所說的課時目標，指學生經過學習后應該在行為和能力上表現出來的預期成績或者進步。它與教學目標最大的區別是，它是從學生學習角度出發的，凸顯學生的主體地位，而非教師的主導作用。設計課時目標時，應注意以下幾點：第一，目標的確立應在分析課程標準、單元主題、課時學習內容在單元中的地位作用及其教育價值的基礎上進行。第二，目標要以問題解決的水平程度作為核心內容，避免將核心素養的五個方面機械地分離;第三，目標要具有可操作性，學生通過學習能夠達成。第四，為目標配備清晰的評價量表，能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度，并幫助學生改進學習。

基于此，本文試以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業革命”為例，談談從教如何走向學，基于核心素養的課時目標的設計與實施。

一、研讀課標與單元主題，

明確課時目標的指向

研讀課標與單元主題，分析課時學習內容在單元中的地位作用及其教育價值，在關照整體的基礎上把握核心素養的具體目標，是設計課時目標的關鍵。

“工業革命與馬克思主義的誕生”這一單元把兩次工業革命與馬克思主義的誕生與傳播作為學習內容，從而達到“理解工業革命對人類社會的深遠影響”這一主題。課標要求如下：

通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。

通過了解馬克思主義產生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與的革命實踐，了解《共產黨宣言》的主要內容，理解馬克思主義產生的世界意義。①

“影響世界的工業革命”是本單元的第1課，起著承上啟下的作用。它上承第三單元“走向整體的世界”，下啟第11課“馬克思主義的誕生與傳播”及第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”。本課內容包括工業革命的背景、工業革命的進程、工業革命的影響三個子目。本課學習對于培養學生以唯物史觀為指導，以時空為尺度，以史料為依據，以歷史理解和解釋為基礎，對工業革命進行理性分析和客觀評判，進而照應學生未來的社會生活，具有重大價值。因此，該課時目標應指向：“工業革命是如何改變世界的？”

二、以問題解決的水平程度作為課時

目標的核心內容，綜合培養核心素養

學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。①因此，教師需要以問題解決的水平程度作為核心內容，綜合培養核心素養。

課時目標的指向決定了本課要解決的核心問題是：工業革命是如何改變世界的？針對學習過程中將要產生或可能產生的認知困惑，按照一定的邏輯結構，我們對這一核心問題的解決進行分解，形成了一組水平程度不同、相對獨立、但又逐層遞進的課時目標：

目標1

1. 能知道工業革命的進程，建構重大史事之間的聯系。

2. 能比較第二次工業革命不同于第一次工業革命的顯著特點。

目標2

1. 能分析工業革命首先發生在英國的條件。

2. 能理解和解釋工業革命是如何改變世界的。

目標3

能從工業革命的歷史中獲得啟示。

上述目標分別對應著逐層遞進的三個維度：掌握知能、理解意義和學習遷移。掌握知能指基本的可量化的學科知識技能;理解意義指全面地認識問題;學習遷移指能夠應用于解決實際問題。②同時，還分別對應核心素養的4個等級和學業質量水平的4個層級。目標1指向水平1和水平2，為后續的歷史理解打下基礎;目標2指向水平3，啟發和誘導學生獲得更深層次的認識，最終促成思維能力提升;目標3指向水平4，在形成學生自我歷史理解的基礎上，通過歷史與現實的關照，照應學生未來的社會生活。③以上課時目標對應的核心素養水平及其表現參見表1（見下頁）。

三、提供學習路徑，

形成具有可操作性的課時目標

上面的課時目標表明了教師期望學生學會什么，但并未為學生的學習指明路徑，因此，需要將其細化為學生可操作的學習目標。

研究表明，一個有效的學習目標需要提供給學生關于目標知識清楚的理解，即需要具體描述學生將如何顯示出他們理解了。④因此，學習目標的敘寫，需要注明行為主體（“我”），采用“明確具體的行為動詞+內容”的格式。具體來說，學習目標的表述中應該有明確具體的行為動詞，如“說出、分析、列舉、解釋”等;應該說明輔助手段、角度、情境、同學或老師等有關人的因素，如“結合材料和所學知識”是輔助手段，“從政治、經濟、文化等方面”是角度;應該寫明學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，如“能從生產力、生產關系、資本主義世界體系的形成、社會生活等方面，各舉兩例說明工業革命是如何改變世界的”。

遵循以上原則，本課學習目標敘寫如下：

目標1：

1. 依據教材和所學知識，我能從英國工業革命開始的標志、機器動力的改良、交通運輸業的進步、機器制造業的發展、工業革命由英國逐漸擴展到歐美國家等方面，展示工業革命的進程。

2. 依據教材和材料，我能從能源、行業、技術、開展國家等方面，比較第二次工業革命不同于第一次工業革命的顯著特點。

目標2：

1. 依據教材和材料，我能從政局、農業發展、資金、勞動力、技術、原料、國內外市場等方面，分析英國首先發生工業革命的條件。

2. 結合材料和所學知識，我能從生產力、生產組織形式、階級結構變化、社會生活的變化、產生的社會問題、國際經濟格局、國際政治格局等方面，理解和闡釋工業革命帶來的利與弊。

目標3：

結合材料和所學知識，我能通過工業革命的學習，說明改革開放的現實意義，闡釋工業革命留給我們的啟示。

四、為課時目標配備清晰適切的評價

量表，幫助學生檢驗和改進學習

如何實現學習目標既面向全體學生，又考慮個體間差異，盡量實現全體學生最大化的發展可能？為課時目標配備適切的評價量表（見表2）可以較好地解決這個問題。

五、關于學習目標的反思

本課學習目標的優點在于，不僅注重具體知識的落實，又關照思維水平、核心素養的綜合培養，既有歷史知識的學習，又有歷史與現實的銜接，體現了歷史學科作為人文學科的教育功能。同時，它還兼顧整體與個性，既有指向一致的學習目標，又附有清晰適切的評價量表，最大限度地凸顯學生學習的主體性，促進了從教到學的轉變。但是，也有一些問題值得我們關注。

第一，清晰、適切、可操作的學習目標，一定程度上也意味著其開放性受限。例如，對于“依據材料和所學知識，解釋工業革命是如何改變世界的”這一學習目標，教師給出了思考角度（腳手架）。這些腳手架是唯一的嗎？學生能自己搭建適切的腳手架嗎？

第二，歷史教育的本質，不是記住那些浩如煙海的史實，而是通過吸取前人的智慧服務于學習者的人生。如何達成隱性學習目標，助力學生的人生成長，是一個不容忽視的問題。如本課，我們更應該關注“工業革命留給我們的啟示”這種隱性學習目標的落地。

隨著新課改的逐漸深入，如何使學習目標真正體現學生觀點和學生立場，成為促使學生自我要求、自我激勵、自我調控和自我評估的重要手段，值得我們深入探究。

【作者簡介】張美華，中學高級教師，北京市十一學校歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】