淺談繪本與幼兒區(qū)域游戲的有效結(jié)合

孫藝偉

【摘? 要】區(qū)域游戲的目的是為幼兒做出獨(dú)立的選擇，彼此合作，組織幼兒探索生活和游戲活動(dòng)。繪本易于理解，是幼兒的流行閱讀材料。圖片和文字排列的生動(dòng)表達(dá)和感知對區(qū)域游戲產(chǎn)生不同的影響，可以激發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)區(qū)域游戲，體驗(yàn)游戲的快樂并發(fā)現(xiàn)新世界。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;繪本;影響

一、繪本的整體積極作用

（一）游戲材料的豐富

游戲材料是活動(dòng)開展的橋梁，游戲的發(fā)展目標(biāo)、游戲的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)涵在所提供的材料中，而繪本中的故事人物鮮明、情節(jié)豐富，可以在閱讀后創(chuàng)設(shè)許多材料在區(qū)域中放入。如獲得過美國凱迪克銀獎(jiǎng)的《有個(gè)老奶奶吞了個(gè)蒼蠅》，這種環(huán)環(huán)相扣的故事結(jié)構(gòu)，特別適合拿來演繹。可以把故事通過演繹、復(fù)述變成自己的知識儲備，可以制作滾動(dòng)式紙條，紙條上展現(xiàn)老奶奶吃下的各種動(dòng)物，這樣小朋友們可以邊游戲邊講故事，玩的過程中，幼兒會(huì)觀察到動(dòng)物不只是一個(gè)比一個(gè)大的關(guān)系，也是某種程度上弱肉強(qiáng)食的關(guān)系等。

（二）游戲情節(jié)的豐富

班級里設(shè)置了很多有趣的角色區(qū)域：娃娃家、超市、小醫(yī)院、餐廳等。幼兒一開始都興致勃勃地參與，但玩了一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的情節(jié)總是千篇一律，時(shí)間一長幼兒游戲的熱情也慢慢淡化了。這時(shí)繪本就可以來當(dāng)救兵，可以把繪本中的情節(jié)運(yùn)用于游戲之中，豐富游戲內(nèi)容。如繪本《湯姆走丟了》里有這一片段：主人公湯姆在超市走丟，焦急尋找媽媽。幼兒在玩超市游戲時(shí)想要加入這一情節(jié)，于是請教師幫忙把娃娃家中的架子添加到小超市中，擴(kuò)大超市面積，貨架一下變成了三四排。“小湯姆”哭著焦急尋找媽媽，“售貨員”阿姨趕緊上前安慰，來超市購買的小客人也一起幫他想辦法，“不能亂跑，不能走出超市哦！”幼兒在游戲中體驗(yàn)著故事的情節(jié)、人物的情感，不僅對繪本有更深的理解，游戲的內(nèi)容也逐漸豐富了起來。

二、繪本與幼兒區(qū)域游戲結(jié)合現(xiàn)狀

（二）表演類繪本區(qū)域游戲

繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本“我的房子是動(dòng)物園”中的圖畫作為皮影戲的角色，創(chuàng)造了良好的戲劇環(huán)境，幼兒根據(jù)對繪本的理解，在教師創(chuàng)造的環(huán)境中玩皮影游戲。同時(shí)，吸引臺下孩子的注意力，在這個(gè)過程中會(huì)促進(jìn)繪本故事的理解。教師在繪本“我們需要?jiǎng)倮敝袨楠{子、長頸鹿、熊和其他角色提供了帽子和服裝，在舞臺上，幼兒喜歡選擇自己喜歡的頭飾角色并表演故事內(nèi)容，可以自己討論和分配角色，了解繪本中的人物，可以自己分配角色，能力較強(qiáng)的單個(gè)孩子可以協(xié)調(diào)并促進(jìn)孩子之間的溝通和協(xié)作。

（二）語言講述類繪本區(qū)域游戲

例如，《丑小鴨》中，打印出繪本的故事，制作拼圖游戲，讓幼兒練習(xí)拼圖游戲，當(dāng)拼圖游戲出來時(shí)，告訴他們繪本的故事內(nèi)容，教師提供材料，例如羽毛、剪紙、小動(dòng)物類型的塑料卡片和黏土等，幼兒可以選擇教師提供的教材拓展繪本的故事，例如，羽毛做成天使的翅膀，用皺紋的紙制作小花和草，或用刷子在繪本上直接畫故事。

三、繪本教育與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合對策

（一）結(jié)合繪本情節(jié)設(shè)計(jì)閱讀游戲

對于幼兒而言，在游戲的背景下理解故事書相對容易。因此，通過根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置游戲場景，向幼兒提供合適的衣服和物品，并結(jié)合幼兒特有的的文字、表情、情感和動(dòng)作，以各種方式創(chuàng)建故事場景，在輕松的游戲氛圍中了解故事情節(jié)。可以讓幼兒自己控制游戲的節(jié)奏，在有趣的地方徘徊，直到問題和興趣得到滿足為止，然后再繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)游戲，并充分享受繪本的樂趣。例如，在繪本“艾瑪捉迷藏”中，幼兒將通過與可愛又有趣的大象玩捉迷藏來發(fā)現(xiàn)捉迷藏的樂趣。

（二）開辟幼兒繪本游戲活動(dòng)區(qū)，營造閱讀環(huán)境

開設(shè)一個(gè)繪本閱讀區(qū)，并準(zhǔn)備許多繪本，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇閱讀。在觀察過程中，教師應(yīng)該為幼兒找到興趣點(diǎn)，并組織幼兒參與感興趣的繪本小組閱讀活動(dòng)。此外，教室的墻壁、地板、走廊等可用于發(fā)布繪本，以供幼兒查看、創(chuàng)建或提供資源庫以供幼兒閱讀和觀看。此外，為了根據(jù)繪本的內(nèi)容為幼兒提供適當(dāng)?shù)牡谰撸O(shè)立相應(yīng)的繪本表演，通過演戲和交談提高游戲中的語言表達(dá)能力和社交能力。

（三）提升家長思想認(rèn)知，促進(jìn)家園共育

幼兒可以感受到幼兒園繪本的魅力，家長也可以在家中動(dòng)員閱讀活動(dòng)，教師和家長之間的交流可以改善孩子的身心教育。在日常活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒向父母介紹優(yōu)秀的繪本，例如繪本“紅綠燈眨眼睛”，教師可以輕松地向父母解釋如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，例如，黃燈亮放慢速度，紅燈亮停止游戲，綠燈亮開始玩游戲，通過這些親子閱讀活動(dòng)，幼兒更愿意參加繪本閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)過程中的交互性是評估繪本教學(xué)效果的基本要素。區(qū)域游戲和繪本閱讀是相輔相成的，區(qū)域游戲提高了幼兒的游戲水平，加深了他們對繪本的理解。在繪本的基礎(chǔ)上，豐富游戲的內(nèi)容，并在發(fā)展教育的過程中擴(kuò)展閱讀的主題，使幼兒可以在閱讀時(shí)合作，邊玩邊讀書，進(jìn)行有趣的活動(dòng)和學(xué)習(xí)樂趣。

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