基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學實踐研究

【摘要】在當前初中英語的教學實踐中，教師要時刻貫徹“核心素養(yǎng)”這一教育理念，以彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，提高學生英語學習能力。文章首先分析了初中英語教學現(xiàn)狀，接著重點探討了如何在初中英語教學實踐中滲透核心素養(yǎng)，希望可以為相關(guān)同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學方法;評價體系

引言

就現(xiàn)階段初中英語教學狀況而言，依舊有一些教師在教學實踐中采取知識本位的教育方式，使學生在英語學習中處于比較被動的狀態(tài)，與核心素養(yǎng)的教育理念明顯相悖。核心素養(yǎng)下的初中英語教學，應(yīng)當是以促進學生英語綜合能力提升為目標，其中既包括單詞、語法，也包括聽、說、寫的能力，同時還要讓學生能通過學習英語，形成正確的文化態(tài)度，擁有良好的社會責任感，總之只有提高學生的核心素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

在當下的教育環(huán)境中，初中生也面臨著巨大的升學壓力，如果能進入一所重點高中，對將來的高考、工作會有非常重要的影響。所以，即便新課改在不斷深入，但仍有許多教師與家長會注重提升孩子的英語成績，而對英語核心素養(yǎng)的培育并不重視。在此情況下，目前初中英語教學的方法、目標設(shè)置以及教學評價等都存在問題，最明顯的問題就是未能以學生為中心，所選擇的教學方法、設(shè)置的目標與教學評價方法不夠合理，難以促進學生英語綜合能力的提高，也影響了教學的效率。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學實踐

（一）改進教學方法，提升課堂教學效率

根據(jù)以前初中英語教學實踐情況可以看出，傳統(tǒng)化的教學方法與手段在培育學生核心素養(yǎng)方面存在較大的局限性，難以發(fā)揮學生的主體作用，甚至會讓學生產(chǎn)生不良學習情緒，針對這一現(xiàn)象，教師要根據(jù)學生的生活實際與英語學習能力，改進教學方法。首先，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習動機，并且有助于促進學生自主學習。例如，在《Unit3 This is my sister》的授課中，教師在設(shè)計課前預(yù)習任務(wù)時，要求學生準備一張家庭照片，并將其帶來課堂上。在實施課堂教學的過程中，教師在講解完詞匯、語法與基本句型后，可以讓學生利用課堂上所學的知識向同桌介紹自己的家人。在這種教學方式下，不僅拉近了英語學習與生活的距離，也營造了一個輕松的學習氛圍，有效提高了學生在課堂活動中的參與度，有利于強化他們的學習效果。其次，在核心素養(yǎng)下的課堂教學中，教師務(wù)必要營造開放性的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生可以在課堂上充分表達自己的想法與見解，并鼓勵學生勇敢表達，從而讓英語課堂可以充滿生機[1]。最后，為改變學生過去習慣的死記硬背的學習方式，教師可以引入合作學習模式，在課堂上組織學生進行合作交流、動手實踐，并且教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學生更科學地進行猜想、推理、驗證等，讓學生能學會自主探究，依靠自己的力量解決所遇到的問題，從而減少對教師的依賴。需要注意的是，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意時機，并要恰到好處，否則可能會對學生的自主探究學習起到反作用。例如，在《Unit13 we'trying to save the earth！》的授課中，教師在課堂教學的末尾，可以將學生劃分為若干個四人小組，要求學生使用所學的英語知識，探討有關(guān)污染和環(huán)保的話題，并由一名小組成員進行詳細記錄。在合作交流結(jié)束之后，每組派出一名代表進行成果展示，其他小組成員應(yīng)認真傾聽，并且可以向發(fā)言的學生提出問題，最后由教師進行評價與總結(jié)。在此過程中，學生既能相互學習與促進，也使學生的自主學習能力與合作意識得到了提高[2]。

（二）合理設(shè)置目標，突出學生主體地位

為滿足學生的個性化發(fā)展需求，教師在英語教學實踐中，應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容與學生具體的學習情況，合理設(shè)置目標。在傳統(tǒng)化的英語教學中，教師通常處于主導(dǎo)地位，在設(shè)置教學目標時主觀性比較明顯，只注重了“教”，對學生的“學”重視不足，這樣的角色定位顯然是不符合新課改的要求，也無法促使學生核心素養(yǎng)提高，因此，教師應(yīng)當在堅持核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，深入研讀教材與教學大綱，并在充分考慮學生個性化需求的情況下，合理設(shè)置每節(jié)課的教學目標，同時能采用恰當?shù)慕虒W方法，促進不同學習層次的學生都可以實現(xiàn)進步[3]。例如，教師可以將學生按照學習能力、學習態(tài)度與英語基礎(chǔ)水平劃分為優(yōu)秀、中等、學困三個層次，然后設(shè)置不同的教學目標，以突出學生的主體地位，使其個性化發(fā)展需求得以滿足。處于優(yōu)秀層次中的學生一般學習能力較強，學習興趣高漲，針對這一層次的學生，教師要提高對他們的要求，不僅要掌握詞匯、語法，還要熟練運用所學的知識，并能進行延伸。處于中等層次的學生有一定的英語學習能力，但詞匯量、語法知識掌握不足，對此教師要加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握，并能在閱讀中理清文章脈絡(luò)，順利完成課后練習。而處于學困層次的學生，對英語學習缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，對此教師要以培養(yǎng)興趣為主，確保學生可以掌握詞匯、語法知識，對文章大意能有所掌握即可。

結(jié)束語：總之，在任何一門學科的教學實踐當中，授課教師都要注重核心素養(yǎng)理念的滲透，這既有助于學生的全面發(fā)展，也能讓教學更加高效，從而推動新課改的不斷深入。作為中學教育階段的一門重要課程，教師在英語教學實踐中需要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，通過改進教學方法、合理設(shè)置目標與健全教學評價等措施，提高教學效率，為學生全面發(fā)展給予最大幫助。

[參考文獻]

[1] 張兆花. 基于核心素養(yǎng)視閾下的初中英語課堂教學實踐探究[J]. 校園英語， 2020（3）：220-220.

[2] 劉俊芳， 李雪梅. 基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學實踐研究[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2020（7）.

[3] 江美連. 基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學實踐[J]. 中學生作文指導(dǎo)， 2019， 000（020）：P.56-56.

作者簡介：姓名：唐適翔 出生：（1983—），性別：男， 民族：漢族，學歷：大學本科，研究方向：初中英語教育;單位：樟樹中心學校