小學(xué)低年級(jí)班主任管理的藝術(shù)性探究(1)

蔡飛燕

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，班級(jí)管理成為重中之重，尤其是其中運(yùn)用創(chuàng)新策略成為最有效的途徑和方法。文章通過結(jié)合小學(xué)低年級(jí)班主任工作的實(shí)際情況，深入研究藝術(shù)性管理具體策略和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立和完善班級(jí)管理形式，明確創(chuàng)新目的和方向，結(jié)合學(xué)生心理，安排具體教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);班主任管理;藝術(shù)性

前言

作為一名低年級(jí)段的班主任老師，在孩子走向?qū)W習(xí)之路的起始階段要做好思想意識(shí)、行為習(xí)慣、人格品行等各方面的正確引導(dǎo)與啟蒙，為學(xué)生身心長久的可持續(xù)發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)而正向的鋪墊。

一、關(guān)注學(xué)生，管理中細(xì)心負(fù)責(zé)

班主任要按照目前素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中貫徹以人為本的理念，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與班級(jí)管理。首先，班級(jí)規(guī)則必須由班主任和學(xué)生共同制定，以更好地規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在積極規(guī)范的環(huán)境中成長。其次，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等安排學(xué)生崗位，組織班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。此外，管理班子成員要發(fā)揮表率作用，引導(dǎo)其他同學(xué)協(xié)助班主任做好管理工作，使班主任的管理工作更加積極有效。此外，班主任還應(yīng)定期更換班干部。一方面，每個(gè)學(xué)生都可以參與班級(jí)管理，使學(xué)生形成集體意識(shí);另一方面，要避免班干部為謀私利的現(xiàn)象，使班級(jí)始終保持健康積極的班風(fēng)。

曾經(jīng)班級(jí)里還有這樣一名學(xué)生，他在剛開始的時(shí)候總是愛哭，聽有的學(xué)生說，有時(shí)候上學(xué)來會(huì)看到他在校門口哭好大一會(huì)，等哭夠了再進(jìn)來、放學(xué)走的時(shí)候也會(huì)默默的抽泣兩下，課間的時(shí)候會(huì)躲在男廁所哇哇的大叫，之前嘗試過用安慰勸導(dǎo)的方法去哄他，發(fā)現(xiàn)對(duì)他來說根本不管事，無論怎么哄都不見效果。后來通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)他是在做“自我懲罰”，所謂的“自我懲罰”是一種無意識(shí)的釋放，他就是一個(gè)自主行動(dòng)能力比較弱的孩子，有時(shí)候遇到一些生活中的小事就會(huì)把他難倒，也許是因?yàn)闆]有系好的鞋帶，把他絆了一跤;也許是因?yàn)闆]有扣好杯子蓋，把水灑到了身上;也許是因?yàn)橄词值臅r(shí)候把袖子浸濕了。這些現(xiàn)象在他們這個(gè)年齡段是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的小意外，其實(shí)對(duì)于我們大人來說看上去是非常普通的小事，但是對(duì)于學(xué)生們就會(huì)是一些大麻煩。尤其對(duì)于這個(gè)男孩來說，可能這些事情給他帶來了一些困擾，使其懷疑自己的能力，在自己辦不好的事情中受到過打擊，所以情緒波動(dòng)會(huì)比較大，反應(yīng)過于激烈，養(yǎng)成了習(xí)慣用哭泣的方式宣泄自己。當(dāng)然這從兒童心理學(xué)的角度分析，孩子也正是在尋求更多的關(guān)注，或?qū)で笠欢ǖ膸椭只蛘呤菗?dān)心被批評(píng)指責(zé)而用這種方式來自我懲罰和尋求原諒。無論是什么，這都需要提醒班主任老師要對(duì)自己的學(xué)生多一份關(guān)注、用更多的細(xì)心去體察學(xué)生們身上的異樣，去提供有效地幫助。

二、圍繞學(xué)生，開展班級(jí)組織實(shí)踐活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不能忽視的客觀存在，也是組織和開展多元化課堂活動(dòng)的重要依據(jù)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理工作中，所面臨的問題往往都與學(xué)生的綜合性發(fā)展有關(guān)，如果不能成功找到創(chuàng)新策略運(yùn)用的突破口，就無法提高班級(jí)管理的效率。面對(duì)此種情況，小學(xué)低年級(jí)的班主任更應(yīng)積極探索，認(rèn)真總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞學(xué)生開展不同的班級(jí)活動(dòng)，成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身心輕松地參與班級(jí)管理，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到參與班級(jí)管理的快樂，真正成為班級(jí)管理中不可缺失的重要部分。比如，為了讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理，教師可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)折斷一根筷子和折斷一把筷子的區(qū)別，學(xué)生會(huì)更加深刻地體會(huì)到團(tuán)結(jié)的意義，并培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。在班會(huì)上，教師可以組織學(xué)生開展以“文明禮儀在我心中”為主題的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，講秩序、守紀(jì)律、懂禮貌;可以在班級(jí)里制定“班級(jí)公約”“學(xué)生文明公約”等，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，并評(píng)選出一年一度的“文明標(biāo)兵”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、師生和諧，多換位思考

最為優(yōu)異的班級(jí)管理工作，是班主任教師不通過管理者的身份來與學(xué)生進(jìn)行日常相處，而是通過大朋友的身份來加入到學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)之中，通過長者的身份來潛移默化影響學(xué)生。低年段的學(xué)生正處于一個(gè)活動(dòng)愛玩的年齡階段，其在心理方面還沒有形成教師與學(xué)生的絕對(duì)關(guān)系與認(rèn)知，其更加喜歡和藹可親的班主任教師，喜歡可以和自己玩到一起的班主任教師。因此，班主任應(yīng)該多多與小學(xué)學(xué)生相接觸，嘗試學(xué)生團(tuán)體之中的“新鮮事物”，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)學(xué)生無障礙相互交流，在一起進(jìn)行溝通。例如，班級(jí)之中的很多學(xué)生都十分喜歡看《小豬佩奇》這一個(gè)動(dòng)畫片，在書寫語文作文時(shí)也經(jīng)常將“小豬佩奇會(huì)怎樣怎樣”等內(nèi)容寫進(jìn)作文。班主任教師為了可以更加有效地與學(xué)生進(jìn)行相互溝通與交流，也應(yīng)該去觀看這一個(gè)動(dòng)畫片，將動(dòng)畫片之中所具備的一些優(yōu)良內(nèi)容因素合理進(jìn)行應(yīng)用，如“小豬佩奇十分照顧老人”“小豬佩奇與周圍的朋友有愛相處”等。在與小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)了“意見不一致”的情況時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來看待這一問題事件，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生所做出的行為與說出的話語。并且，班主任教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)之中的管理小團(tuán)隊(duì)，切實(shí)達(dá)成學(xué)生的自我管理自我約束，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力，開拓其成長進(jìn)步的空間與平臺(tái)。班主任教師應(yīng)該明確，科學(xué)的放手管理才是最高的“管理藝術(shù)”。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)班主任教師應(yīng)該通過愛心來對(duì)待學(xué)生，應(yīng)用期待來代替要求，重視學(xué)生的成長點(diǎn)滴。有序地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生的主體意識(shí)，把更多的機(jī)會(huì)交到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)，不斷改進(jìn)班級(jí)管理的氛圍和環(huán)境，切實(shí)有效地推動(dòng)班級(jí)管理高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定地發(fā)展和前進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張?jiān)娹?小學(xué)低年級(jí)班主任工作中的情感藝術(shù)探索[J].時(shí)代教育，2017（12）：217.

[2]黃肖勇.小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（02）：16.