大學英語課堂教學形成性評價研究

張東華

【摘要】傳統的英語教學以考試的單一方式進行教學評價，而形成性評價教學，是目前我國在大學英語教學的評估改革中，所取得的一項重大改變和突破。教師應該在掌握形成性評價的定義、分類和策略的前提下，重新對學生的英語教學成果進行全面評估，確定教學的新目標、新計劃、新方式，對之前的教育模式進行反思，進行積極性改變。

【關鍵詞】形成性評價;信息有效;階段期望目標

一、引言

首先，在英語課堂的教學中，教師要清楚，英語教學不是無目標、無目的的過程。教育界一直要求教師要重新確定對學生的學習效果的評價方式，從而保證學生朝著更好的學習方向進步。其次，教師在新的課堂評估方式下，必須保證學生能夠達到教師所設定的階段性的學習目標。而通過多方面在評估，教師應該在最后得到的一個結果就是：學生是否已經完成或者達到了哪些教師所設定的期望目標。

二、形成性評價的定義、分類和策略

（一）形成性評價的定義

形成性評價的廣泛定義是指，教師在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而主動進行的評價。形成性評價是教師的一種課堂教學動態的表現方法，通過對學生學習效果的評價，使得教師和學生可以及時的做出更好的關于教與學的決策的動態調整。因此，形成性評價也可以解釋為以下四點：一是教師采用各種方法以及有效學習活動來收集教學活動中潛藏的學生學習情況的信息。二是參照期望的學習目標和標準，找到其中與目標之間的差距。三是教師通過對收集的潛在問題信息進行自習的思考和分析，從而可以及時的進行教學課堂目標的調整，以此來滿足學生學習的需求，幫助學生解決學習中遇到的問題。四是學生能利用信息來調整自己的學習策略和學習方法，縮小與期望目標之間的差距，并主動補充不足之處。

（二）形成性評價的分類

對于形成性評價的分類。如果以反饋周期的長短來解釋，可以分為長周期、中周期、短周期。長周期所形成的評估一般是多周、半年以上，中周期所形成的評估一般最常不會超過一個月。短周期的評估一般幾秒到幾分鐘，主要是課堂互動。一般最能夠反映出學生的學習情況的是短周期的形成性評價，這樣不僅能得到較為準確的有效信息來對教學方法進行及時的調整，還能在課堂上進行及時修正。而常用的短周期反饋方式包括：課前復習和預習、作業完成情況、提問與口頭回答、觀察課堂反應、課堂筆記檢查等等有效的督促反饋的方法。因此，短周期的形成性評價所具有的及時性特點使他成為了教師對教學效果進行評估的主要手段。

（三）形成性評價的策略

目前，形成性評價包括以下幾點內容：一要有明確的目標和期望目標建立;二要有充足的課堂互動和學習任務;三要有學生課堂合作互評，共同進步;四要有自我評價的過程。通過以上方法的應用，教師可以及時的發現，學生能否有效利用課課堂，以及學生學習的側重點應該放在哪里。通過這些問題，教師可以及時的對教學中出現的問題進行改正和應對，從而取得更好的教學效果。判定結果是否是形成性評價有四個判定標準：一是否有明確的學習目標;二能否收集到學生的學習證據;三能否形成有效的反饋;四是否在教師和學生之間的互動中能得到有效的信息交流和后續的反思結論。

三、大學英語課堂教學評估中的問題

隨著我國教育改革的進行，雖然教育機關和學校以及老師對檢測教學的方式進行了很多積極的改進，但是在教學的過程中依然還存在著將分數作為衡量一個學生接受知識有效性的評價手段。“分數決定命運”的潛意識的存在，給學生帶來了很大的學習壓。而這樣對“好成績”的一味追求，不但導致了教師成了判卷機器，也扼殺了學生對于知識學習的積極性和創造性。因此，在大學英語課堂教學評估中，經常會出現如下問題：

1、大學英語作為公共課，沒有引起教師以及學生們的重視。很多學生只追求“60分萬歲”的目標，并不以提高英語水平為目的。部分大學英語教師，也放任學生懈怠情緒的滋生。教師無法及時對學生的學習進行鞭策，從而導致教學效果差強人意。

2、大學生普遍自我意識強烈，課堂管理困難。在大學英語的教學中，由于其屬于公共課的屬性。經常會出現學生缺席或是上課玩手機、說話等現象。教師無法跟學生進行有效的交流，無法及時掌握學生的學習情況，從而導致了大學英語教學效果差強人意。

3、大學英語教學形式過于單一，只通過教師口頭傳授，無法提起學生的學習興趣。由于學生學習興趣的缺失，從而使英語課變成了“聽天書”。教師無法及時的掌握學生的學習情況，也無法及時的進行教學策略的更正，教學效果不盡如人意。

四、大學英語課堂教學形成性評價的問題討論

第一個問題，在大學英語課堂教學中，因為課時很少，而課后和課堂的學習任務分配更重，教師更關心課堂教學進度，而并不是學生實際的學習收獲的接受程度。課堂教學活動不斷的策劃和執行，訂立階段性的期望和要達到的目標。但是實際上學生對知識有沒有收獲、反思和討論，教師難以把握。因此，在班級內創造良好的氛圍，能讓學生主動表達自己的觀點，表現出自己的不明白之處，教師再加以積極的評價、鼓勵、引導，就可以創造出一個低風險、低焦慮、安全的課堂教學環境和學習氛圍。

第二個問題，教師自身的評價能力的提高，形成性評價能力既要能體現教師的教學能力，也要能合理的實現教師以學生為中心的基本教學理念和教學模式。教師應當及時診斷自己的教學思路、調整教學方法。形成性評價對師生雙方來講，都是反思、調整、學習、提高的一次有效機會，能夠合理歸總出學生反饋的問題，使教師對于形成性評價有新的領悟，這些是教師要進行反思和提高自身的專業技能的必要條件和因素。

總結

在以學生為本的新的教學評估模式下，可以將單純的分數評估，逐步變為一種動態的形成性評估，學生就是積極的學習者和思考者。形成性評價是進行有效課堂教學的必備屬性，而從外部強加給教師的額外工作或負擔，對于學生也不再是負擔，而是能夠解決學習問題的有效評價。

參考文獻：

[1]時俊霞.形成性評價與自主學習能力培養的大學英語課堂教學模式探討[J].才智，2015（12）：220-221.

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