思維可視化教學策略在初中物理復習課上的應用

程璐

【摘要】很多教師把教科書視為“圣經”，照本宣科炒剩飯;只注重羅列知識，不注重知識間的內在聯系;拋開教科所，隨心所欲陷入題海，只簡單列出知識要點，大量解題，所選例題指向不明，要達到的目的不清;做試卷，逐題講試題;教師滿堂灌，學生不愛聽。當前復習課的現狀是效率低下，學生不愿“動”，課堂無生成，課堂形式單一?；谡n堂教學出現的低效能問題，華東師范大學劉濯源教授提出了“思維可視化”的概念?？梢暬季S，是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。這種被“可視化”的思維，更有利于大腦理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

【關鍵詞】思維可視化;初中物理;復習課 ;應用

通過依托南昌市教研室組織思維可視化教學策略系列課展示觀摩活動，正在開展思維可視化教學策略在初中物理復習課上的應用案例研究課題，改變初中物理教師傳統灌輸的教學觀念，啟發(fā)更多的教師養(yǎng)成在課堂上激發(fā)學生主動思考問題的習慣，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。本文以南昌市初中物理教研活動中的兩節(jié)同課異構課為例進行賞析，展示出思維可視化教學策略在初中物理復習課上的應用。

本次教研活動中，熊老師和章老師都從創(chuàng)設情境出發(fā)，以學生日常生活中的物品作為思維的主線，引導學生回顧所學的基本概念，啟發(fā)學生的物理思維，最后歸納總結解決問題的思路，生成解決問題的思維方法，將知識應用回歸到生活中。

導入：從生活走向物理? 將物理情境可視化

熊老師從生活中創(chuàng)設情境導入，以小朋友的玩具吊車引入課題--簡單機械，體現了物理源于生活的課標精神。這樣的導入設計，是基于學生的認知水平，貼近生活的實際，有利于復習課的思維整理。

章老師從身邊非常容易取材的“礦泉水瓶”出發(fā)，學生人手一份，方便利用所學知識，重新理解礦泉水瓶的物理特征。

兩位老師均從生活走向物理，尊重了知識產生的源頭，很好地體現了物理課標。

新課：實物還原物理問題? 將過程思維可視化

隨后熊老師以吊車為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的提問、一步步引導、引領學生“解剖”簡單機械的基本概念和相關物理量。從吊車實際中指出杠桿、滑輪、輪軸的部位，解釋相關的物理概念，通過講解，引導學生理解對應的物理知識。通過學生練習，引導學生形成運用知識解決實際問題的能力。

章老師以瓶子為主線，引導學生進行實驗，引出壓力、壓強（固體壓強、大氣壓強和液體壓強）的基本概念。章老師善于就地取材，運用身邊的各種器材完成壓力、壓強等探究的實驗。章老師在展示連通器的時候，用實物展示的方式，突破了連通器“上端開口”的難點。

結尾：物理回歸生活? 將應用思維可視化

熊老師整堂課從學生的認知水平出發(fā)，體現出了以學生為本和循序漸進的教育教學原則。熊老師的課堂設計新穎，主線清晰，緊扣解決問題的目標，教學重點明晰。通過實物展示，突破了“簡單機械中概念的難以理解和學生在復習課上興趣不高”的難點，最終實現將復習的物理思維應用于實際生活之中。本次同課異構有很多新穎之處，如下。

學生方面：（1）通過本節(jié)課的學習，知道物理就在我們身邊。（2）學生能夠很好地、較完整地回顧所學知識。（3）知道解決問題的基本思路，提升了解題能力，形成良好的解決問題的思維習慣。

教師方面：（1）通過觀摩課例，感受到了教師上課語言精煉的重要性和提問的藝術性。（2）要熟練使用信息化技術。如用蒙版擋住字體，比鼠標點擊更實用更方便;投屏的使用，方便全體師生看到學生的反饋情況，以便于師生思考、修正和完善學生的學習行為。（3）運用教學機智。在課的收尾部分，熊老師講到了工程慣性車、吊車在工作時要張開機械臂等等，將未講完的放在后續(xù)的課堂上，作個預告，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，更加體現了教學的機智。

當然，本節(jié)課如果可以把課件做一些小調整，將解題過程超鏈接在題目中，想看解題過程的時候，可以點擊;不想看的時候，可以及時關閉。這樣的設計會提升課堂的靈活性。如果有設置學生的分組實驗，學生的體驗感會更強，對知識的吸收也會更好;在學生展示的時候，實驗器材可以放的高一點，器材尺寸大一些，可方便進行實物展示。如果器材尺寸小，也可建議使用投屏的方式展示學生的實驗。

復習課堂上，教師可以引導學生運用思維可視化技術進行自主學習。運用圖示技術進行整理復習的知識點、復習思路、解題過程等，提高學生自主學習能力。內容包括邏輯思考能力（概括、推理、歸納、分析等）訓練、理性解題能力訓練、發(fā)散思考能力及創(chuàng)造能力訓練、對思維可視化教學資源（課件、圖示化學習模板、解體模型等）的有效運用。

從初中學生的認知規(guī)律出發(fā)，整理復習課的抽象問題，借助可視化技術，將抽象思維用“可視”的方式呈現出來。構建思維可視化的物理復習課堂教學模式，學會用圖示教學，情境教學，講故事、視頻展示、實驗探究等教學策略將思維“可視”，以解決復習課“難”上的問題。

將思維可視化落實到自身的常規(guī)教學實踐中，不斷實踐和反思，構建思維可視化的物理復習課堂教學模式。南昌市初中物理教研重視對思維可視化的研究和資源共享。通過思維可視化教學策略研究，提高初中物理復習課堂教學效能，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)初中物理教師將抽象的思維轉為可視化的能力，進而提升初中物理教師專業(yè)成長。

參考文獻

[1]劉濯源.思維可視化與教育教學的有效整合【J】.中國信息技術教育，2015，（21）.

[2]劉濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略【J】.基礎教育參考，2016，（19）.