開發勞動教育課程，讓孩子收獲幸福能力

周麗芬

【摘要】新時代背景下的勞動教育目標是 “讓孩子有幸福的能力”，依托獨特的校情學情與地域資源來開發校本勞動教育《家庭篇》《校園篇》《社會篇》課程;采取建設校內勞動課程活動實踐基地，整合《綜合實踐》《道德與法治》《美術》等課程來實施校本勞動教育課程;結合系列校本特色德育主題活動、研學活動、家校親子活動來實施校本勞動教育課程;以學生終身發展和人生幸福為出宗旨，培養學生正確勞動價值觀、良好勞動習慣及勞動技能。

【關鍵詞】 新時代;勞動教育;校本課程;開發與實踐

當前小學生在生活中長輩包辦代替過多，勞動意識普遍沒得到普及，勞動習慣沒有從小養成，勞動能力沒有得到應有的鍛煉，為此，學校響應國家號召，以國家及本地的勞動教育新政策形成共振，對勞動教育重新定位，從學校實際出發，提出有關新時代背景下的勞動教育新主張：“讓孩子有幸福的能力”，即熱愛勞動，快樂勞動，尊重勞動，創意勞動。目前勞動課程實踐是對學生進行勞動教育的主要渠道，校本勞動教育課程作為圍繞既定主題開展勞動實踐活動的活動課程，其校本化的課程資源、具體而明確的課程目標，豐富且貼近學生生活的課程內容、靈活而多樣的課程實施方式，使其有效擺脫傳統勞動教育或勞動課程形式化、邊緣化、簡單化的傾向，使勞動教育的價值內生于勞動課程實踐的各個環節之中，有利于學生勞動意識，勞動習慣、勞動技能的培養。

一、結合校本學情特點，開發《家庭篇》勞動教育課程

教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育的關鍵環節之一即“緊密家校之間的聯系，轉變家長對孩子參與各項勞動的思想觀念”。將家長納入勞動教育課程實踐環節，以親子活動形式實施勞動課程，有助于學生將勞動看作家庭生活、學校學習不可缺少的重要組成部分，在激發其勞動自主性與積極性的同時，更能提升家長對勞動教育價值的認同感與參與度。

（一）開發每周家庭親子勞動課程

《家庭篇》勞動教育課程的主要負責人為家長，根據年級不同，學校每周規定了不同年級學生在家應承擔的家務勞動，每位學生都有自己固定的家庭責任崗位，并由家長導師通過每天打卡的方式監督學生完成。在家長導師的引領下，各班級的微信群發布學生們的勞動成果，如愛心烹飪、洗涮衣物、拖地抹桌、整理柜架等，鍛煉了學生們的各種生活能力。

（二）開發班級家長親子勞動教育活動課程

在《家庭篇》勞動教育課程的實踐開發過程中，指引每班每學期通過家長委員會確定每班的勞動教育課程主題，制定親子活動方案，再由家委組織本班學生、家長進行一次有意義的大型親子勞動教育活動。在活動實踐的過程中，家長與學生組成“親子勞動小組”依據勞動教育課程活動要求，共同前往指定地點，完成家委會導師指定的勞動任務;倡導家長與學生共同完成家庭勞動作業。

（三）開發“家長進課堂”勞動教育課程

在《家庭篇》勞動教育課程的實踐開發過程中，學校每學期邀請在各行各業中表現突出的學生家長參與“家長進課堂”的勞動活動，用來展示他們的技能和勞動成果，為學生樹立勞動創造價值、勞動創造幸福、勞動回饋社會的好榜樣。例如，邀請擅長插秧的家長來到親子活動的農田里示范拔秧苗和插秧，還時常邀請手工制作能手到學校指導孩子制作絲網花、皺紋紙花、紙藤花……讓孩子體會勞動的樂趣，同時講述一些手工制作養活自己的殘疾人的故事，通過勞動教育課程和勞動故事，激發學生努力追求和實現夢想的勇氣。“五一勞動獎章”、“全國崗位學雷鋒標兵”獲得者張景祥對學生進行交通安全知識教育。通過勞動楷模故事勞動教育課程，激發學生在未來學習生活中努奮進、自主追求與實現夢想的勇氣。

二、結合校本實情特色，開發《校園篇》勞動教育課程

學校依托實際的校情與地域資源，來確立和創設校本勞動教育課程的開發主題，進而滿足學生的特定發展需要。根據教育部、中央共青團和全國少工委聯合頒布的《加強中小學勞動教育的意見》，各地各校可結合實際的地方和學校課程中加強勞動教育，開設適合本校本地實情的相關勞動技能課程。為此，我校進行了《校園篇》勞動教育課程的開發與實踐的初步探索。

（一）開發校園崗位管理勞動教育課程

值周生輪崗參與學校管理，即值周生在校園參與一日常規督導，每個值周學生都有自己的督導崗位和工作職責。

（二）開發校園勞動實踐基地課程

校園勞動教育課程的順利與高效的實施，有賴于學校對各學科勞動教育資源的有效整合以及對學校各種勞動教育平臺的有效搭建。由于受人力，經費等限制，學生到工廠、田間等校外勞動實踐活動基地接受勞動教育的時間十分有限。為此，學校結合各學科的勞動教育課程教學需要，將校內現有的功能場室也開發為勞動教育實踐活動基地，并配置相應設備和耗材。為創建勞動教育特色學校，提升學生勞動教育素養，我校把學校周邊的閑地和植物園開發為校本勞動教育實踐基地，開設曠野課程，把《道德與法治》的“我和大自然”，“試種一粒籽”的課程與勞動教育課程整合起來，帶學生走出教室，走進田間地頭，讓學生親去到田間勞作，體會原始的勞動方式。除此之外，我校還建成了“科學實驗室”“計算機操作室”“美術勞作室”“攝影工作室”等科學勞動教育場室。在校本勞動教育課程的實施過程中，每當少年宮第二課堂開展時，學生可以根據課程的要求，在各功能室管理員的指導下進行各種創造性的勞動教育實踐課程的實踐。校內勞動教育課程實踐活動基地的建立，為學生參與勞動提供了更多的物質條件與時空便利。

（三）開發體驗式研學勞動教育課程

體驗式研學勞動教育課程是通過活動，開闊孩子的視野、讓孩子在農場田間盡情撒野，體驗團隊生活，幫助孩子突破枯燥的課本，進入“沒有墻的教室”中進行學習，加深學生對人文歷史等科目的知識理解，感受勞動人民的艱辛與光榮。

體驗式研學勞動教育課程依托地域資源，利用那些鮮活而生動、貼近學生生活的地域文化激發學生勞動的熱情。如對森林狼拓展實踐基地、田心農場實踐基地、東江印象特色農業園基地等蘊含豐厚的教育資源的地域進行合作開發勞動教育課程。

體驗式研學勞動教育課程根據不同的主題活動方案先開展研學籌備，也就是開展相關的班會、課外閱讀等主題活動，為研學儲備知識，讓學生帶著疑問去開展研學。讓學生在研學勞動教育課程中不僅僅是“干活”，還要告訴學生“干什么活”，更要告訴學生“怎么干活”，怎么用聰明才智學會巧干這才是勞動教育課程的內核。因此每次的研學勞動教育課程完成后學生都會完成“勞動·我行”勞動實踐活動記錄表。

研學勞動教育課程的開發為學生營造了體悟勞動價值、感受勞動魅力的生活化教學情境，有助于學生將所學所感轉化為具體的勞動行動。

三、結合校本特色主題活動，開發《社會篇》勞動教育課程

在當今社會形勢下，社會志愿勞動教育有著比以往更重要的歷史使命，社會志愿勞動教育需要賦予新時代的內涵。

在開發《社會篇》勞動教育課程的過程中，結合校本的特色的主題活動做好學校頂層設計，挖掘社區勞動實踐資源。學校根據德育工作行事歷，提前安排好每月開展志愿勞動服務活動計劃。學校依托社會教育資源，有計劃的安排學生走進社區，定期進行志愿服務。

《社會篇》勞動教育課程不僅僅以志愿勞動服務這一類主題活動為實施載體，還分年級整合了《綜合實踐》課程中的環境保護、保護資源、家鄉建設、行業的故事等開放性的主題勞動教育課程在內。因此，在這些具有校本主題特色的社會志愿勞動課程中，學生不僅培養了勞動能力和奉獻精神，還注重學生勞動價值觀的形成、勞動興趣的激發。

“讓孩子有幸福的能力”不能只是說教，也不能認為只是家庭教育的職責，勞動教育已成學校教育的重要任務，學校、家庭、社會需要通力的合作，在日常的學習生活中踐行勞動、體驗勞動的苦樂、總結和提升勞動技能，盡早形成良好的勞動習慣，讓勞動成為生活的一部分，成為一項必須的功課，盡早具備創造幸福生活的能力，使每個孩子在未來的日子里，能成為新時代社會主義未來建設者和接班人，緊跟時代的步伐，真正做到勞動創造人類的幸福生活，我校著力開發和實施具有校本特色的勞動課程，讓學生的勞動素養總體得到提升。

參考文獻：

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