“互聯網+高職英語”混合教學模式在英語公共課教學中的應用研究*

劉嘉明

唐山職業技術學院，河北 唐山 063300

一、混合教學模式

（一）關注技術階段

美國斯隆聯盟（Sloan Consortium）的界定：“混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學模式：傳統的面對面教學與在線學習。即在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學”［1］

（二）強調交互階段

Bliuc 等人的界定：混合學習描述了一種新的學習方式，它實現了學生與學生、學生與教師、學生與資源之間面對面交互與在線交互的結合。［1］

（三）關注教與學階段

何克抗認為混合式教學或學習更深層次的內涵是把傳統教與學方式的優勢和利用多媒體、計算機、網絡通信技術等的Electronic Learning 教與學方式的優勢結合起來。［2］

二、混合教學模式優勢

結合混合教學模式概念，我們可以總結出混合教學模式在教學過程中具有如下優勢：

（一）混合式教學模式將移動終端、互聯網等信息技術與教師的教學和學生的學習有機地結合起來，極大的豐富了教師的教學方式和學生的學習方式。

（二）混合教學模式可以很好的利用現代化科技帶來的無限豐富的學習資源。

（三）不受時空限制的跨地區協作交流是網絡通信的諸多寶貴特性之一，這就使遠程教育和指導成為可能。另外，混合教學模式也極大的擴展了教學時間。

（四）混合教學模式具有良好的交互性特征，它實現了學生與學生、學生與教師、學生與資源之間面對面交互與在線交互的結合，這就為那些羞于開口的學生，提供了更多的練習機會。在移動互聯網絡背景下，學生還可以利用各種社交軟件，隨時隨地都可以找到真實溝通和交流的對象，在真實的語言環境中產生實際交流。

（五）混合教學模式能夠根據課程、學生、教師的需求，選擇、設計恰當的教學和學習方式、材料、活動等。這樣的教學模式能夠為學生提供真正個性化的、有針對性的學習體驗，做到因材施教。

三、我校混合教學模式應用中存在的問題

（一）網絡環境不穩定、設備依賴性大

我校鼓勵廣大師生在教與學的過程中廣泛應用線上教學軟件和平臺，這就給網絡環境提出了不小的要求。為此我校基本實現了校園WIFI 全覆蓋，但是WIFI 信號仍然存在不穩定的情況。另外，教學軟件的應用，對移動設備依賴性較大。以藍魔云班課為例，該軟件為課堂提供的“搶答、選人”等活動項目受學生手機性能和網速快慢的影響較大，這就使課堂評價和平時成績的認定在一定程度上失去了公平性。

（二）部分線上學習活動效果評估困難

混合教學模式下，部分教學活動是在線開展的，學生相應地需要在線上開展他們的學習活動。這些學習活動的效果用什么形式進行評估，評估的效果是否兼具公平性和有效性，是教師需要解決的問題。否則會出現學生對學習資源點擊了事，直接上網復制黏貼，用ps 修改圖片等問題。

（三）互聯網教學在整個教學活動中所占比重

根據何克抗教授的混合教學概念，技術應該與教學有機的融合在一起，不是過分依賴于技術，而放棄對于教與學本質的把握。正確認識互聯網在教學中所扮演的角色，合理安排線上教學在整個教學活動中的比重，對于教學效果的提高至關重要。不能解決好這個問題，就無法體現出混合教學模式的優勢。

（四）教師的信息素養

教師是教學活動開展不可或缺的重要組成部分，混合教學模式的應用，要求教師除了具備傳統教學中應具備的業務能力外，還要求教師具有較高的信息素養。這就給年紀較大的教師提出了較大的挑戰。如何提高教師隊伍的信息素養，是推廣混合教學模式必須解決的問題。

四、問題解決的建議

針對公共外語課應用混合教學模式遇到的問題，筆者認為可以有以下幾點解決措施：

一是開展線上線下相結合的教學活動。線上活動的開展能夠極大的調動學生的積極性，發揮混合教學的優勢。線下活動的開展兼顧了公平，使所有學生都有機會參與到課堂活動中來。

二是開展多維度、多層次、多樣性的評估。多維度就是從不同的角度對于相同的學習活動進行評估。如發布一個生詞的音頻文件，可以同時開展讀生詞、根據漢語寫單詞、根據讀音寫單詞、單詞造句等評估活動。多層次就是同時開展不同層次的評估活動。比如寫作文，可以同時提供選詞填空和短文寫作兩個課堂活動，讓學生根據自己的水平進行選擇。多樣性就是不要總用相同的評估手段。比如檢驗單詞掌握情況，可以開展測試活動，也可以進行提問，甚至可以讓學生互相測試。

通過多維度、多層次、多樣性的評估，可以提高學習效果評估的準確性和公平性。

三是合理分配線上、線下教學活動的比重。根據不同的教學內容、教學對象、教學目標隨時進行調整，以教學效果為唯一的檢驗標準。

四是提高廣大教師的信息素養。可以定期開展講座、小組討論等活動。另外，還可以讓年輕教師和老教師結成學習小組。