書海無涯“讀”作舟*
——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接簡析

張跟兵 祁銀鳳

1.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)祁川小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400

閱讀是一葉扁舟，可以帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋；閱讀是一架馬車，可以帶領(lǐng)學(xué)生暢游博大的歷史；閱讀更是一雙翅膀，能幫助學(xué)生在豐富多彩的語文天地間，隨意探索，潛心學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)人文情懷，陶冶情操素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文教學(xué)重視學(xué)生積累過程，因此在課堂學(xué)習(xí)方面，難免會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的局面。這種教學(xué)方法雖然能幫助暫時(shí)記憶理解一些字詞內(nèi)容，但是其中缺乏情感培養(yǎng)，使學(xué)生明而不深，學(xué)而不究，時(shí)間一長自然會(huì)大量遺忘這類強(qiáng)制記憶的內(nèi)容，只能重蹈覆轍，陷入惡性循環(huán)，這樣很容易造成畏難情緒及厭學(xué)心理。

但是課內(nèi)外閱讀，卻能幫助學(xué)生在文境中加強(qiáng)對(duì)于字詞知識(shí)的理解：對(duì)能力低者，可以使其雖不能清楚表達(dá)詞句含義，但能通過模仿使用，為自己的表達(dá)增色添彩；對(duì)能力高者，可以使其靈活理解好詞佳句，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工創(chuàng)造，增加語文氣質(zhì)與表達(dá)能力。

（二）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一導(dǎo)師，以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造高效的語文學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，會(huì)不自覺對(duì)于課文內(nèi)容、作者經(jīng)歷產(chǎn)生好奇，教師可以利用此優(yōu)勢(shì)，做興趣拓展，為學(xué)生介紹相關(guān)的閱讀書籍或文章材料，幫助學(xué)生解惑，進(jìn)一步加深對(duì)于文章內(nèi)容和時(shí)代背景的了解。通過課上延伸練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生要了解更多、學(xué)習(xí)更多的欲望，這也就一步步加固了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在以后的學(xué)習(xí)中，也會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)語文積累，通過閱讀鍛煉觀察、分析、總結(jié)等各項(xiàng)語文能力，提高核心素養(yǎng)［1］。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

雖然很多教師在教學(xué)中也深知培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要意義，但由于課業(yè)繁重，教學(xué)進(jìn)度等原因，在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有太多的精力為學(xué)生找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，課內(nèi)外銜接效果一直不如人意，學(xué)生閱讀質(zhì)量也并未有很大提升。因此要提高課內(nèi)外閱讀的有效性，就要從興趣入手，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，找尋課外閱讀材料，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）找到銜接點(diǎn)，提升閱讀興趣

小學(xué)語文教材編選精良，其中盡為名家名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但可以領(lǐng)略名家文筆之精妙，也能深受文豪情懷之感染。而這些都為教師提供了許多有意義的銜接點(diǎn)，幫助教師向外延伸，提升學(xué)生閱讀興趣［2］。

首先以作者作為銜接點(diǎn)，如教師在課文講解完成后，可以先詢問學(xué)生對(duì)于課文情感的感受，并且將作者經(jīng)歷及一些趣事作為背景資料，提升學(xué)生興趣，在產(chǎn)生情感共鳴后，順勢(shì)向?qū)W生介紹該作者的其他篇目，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣。第二可以將教材內(nèi)容作為銜接點(diǎn)。課文學(xué)習(xí)的過程就相當(dāng)于閱讀情境創(chuàng)建的過程，教師因此可以趁熱打鐵，就在情境中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同類型的文章，進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)積累，提高學(xué)生分析能力。第三以單元主題作為銜接點(diǎn)。如部編版小學(xué)語文四年級(jí)教材會(huì)為每個(gè)單元設(shè)置學(xué)習(xí)主題，其中神話、歷史故事、身邊的動(dòng)物等都是易吸引學(xué)生興趣的主題，教師可以從此入手，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接。

（二）豐富課內(nèi)活動(dòng)，營造閱讀氛圍

好的文章總會(huì)讓人在讀完后有意猶未盡之感，好的課堂活動(dòng)亦是如此。小學(xué)語文選材豐富，其中不乏有各類名人故事及小說節(jié)選，教師可以利用這些課文來創(chuàng)造課堂小劇場(chǎng)，或是百科小比賽，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，并在活動(dòng)前就向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料范圍，使學(xué)生為了更好地參與活動(dòng)，會(huì)在課下先進(jìn)行自學(xué)，補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備。教師在活動(dòng)結(jié)束后，可以調(diào)查學(xué)生自行閱讀程度，并對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其繼續(xù)保持閱讀習(xí)慣，順便激勵(lì)其他學(xué)生，提高閱讀自主性［3］。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效率

學(xué)生要提高閱讀能力，光靠積累閱讀量是不夠的，還要通過各類方法提高閱讀質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀時(shí)，也要設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并予以正確的閱讀指導(dǎo)。若只是為了開拓學(xué)生眼界，了解相關(guān)背景，教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以讓學(xué)生練習(xí)略讀，通過只讀段首段尾迅速了解文意，找到中心句了解全文主題；若是為了提高學(xué)生日常積累，可以讓其準(zhǔn)備摘抄本，在閱讀后摘抄佳詞佳句，并且體會(huì)其中妙處，進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高應(yīng)用能力；若是需要提高文章情感總結(jié)能力，則需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀，找出文章細(xì)節(jié)，體會(huì)作者情感。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語文能力教學(xué)的重要組成部分，通過開展課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加深課文理解，產(chǎn)生情感共鳴，因此教師應(yīng)充分挖掘教材價(jià)值，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，配以正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣及能力。