淺談思想政治課活動型課程的設計

王莙雁

東北師范大學，吉林 長春 130024

當下學科核心素養日益受到人們關注，在德育為先教學理念的指導下，如何更好地達成教學目標，落實教學任務，成為當今全體德育工作者面臨的首要問題。在課程結構發生轉變的德育教學模式下，新課標將“社會活動”納入政治必修課。打造個性化、創新型、趣味性、互動型課堂業已成為當今教育教學的主流導向。從另一層面看，教學目標的實現也需要學習活動和學習內容相互融通。在過程中貫穿活動，在活動中體現內容，相輔相成，雙向并驅。創設高效的新型活動型學科課程結構，成為推進學生核心素養落地、貫徹立德樹人根本任務，實現主流價值觀引領的必要手段和策略。

一、鏈接時代，活動導航成長

（一）革新傳統教學模式

活動型學科課程打破了傳統教育教學模式，努力實現由“講授型”政治課到，“活動型”政治課的轉化，將教學內容和活動有機銜接，實現教學模式的革新。在傳統的政治學科教學過程中，由于受到學科本身理論性較強的性質的影響以及教師教學方式單一等問題，學生學的生硬且被動，難以真正的調動學生學習的主創性，使得課堂教學的實效性也有待考究。基于傳統尋求創新，使教學境界進一步提升成為當下教育教學新趨勢。

（二）創設活動型課堂

新課改的縱深發展，課堂教學已由偏重內容傳授轉變為關注過程引領和行知導引。從課程理念層面來看，活動型學科課程關鍵在學科課程的建構，即對這一教學模式的解讀我們不能單純地將其視為活動課程，其實質仍舊是學科課程。另一方面，從其實踐層面來看，這一課程模式是將學科知識和社會活動銜接、整合，以活動為知識的載體，貫穿整個學習過程，活動成為授知識和學知識的橋梁和紐帶。

就活動型學科課程的外延看，新課程理念力求實現的是多角度、全方位的教學，即教學活動不只局限于課堂活動和學校活動而體現的是以教學內容為主線下的知行結合，引導探索為目的的學思融通，問題導向過程中的理論與實踐相聯系。在活動的路徑中，深化對知識的理解，使學生真正享受實踐探究學習過程，使內容活起來，使活動有效化。

二、貼近學生，活動潤澤人格

（一）教學過程緊扣學生

以新課標為依據，以準確把握活動型學科課程理念為前提，科學、合理地創設活動型學科課程。在新型活動型課程創設和建構的過程中，首先以學生的具體學習情況和教學內容為基，科學合理的選取教學內容，將內容和實際素材進行整理研磨議題，確立議題，創設活動型學科課程。其次，在教學過程中，應密切關注學生的思維活動，從局部到整體把握學生的學習路徑，力求在活動中完善學生人格。再次，發揮“雙主”原則，即在活動過程中，教師作為活動型學科課程的組織者和設計者，更要發揮好引領作用。在活動型學科課程中，調動學生的主動性，使學生真正的在課堂中參與在課堂中收獲。在學習過程中，引導學生不僅要敢想、還要敢問、敢說、和敢做，構建多元一體學習模式。在活動型學科課程中踐行“知行合一”的教學理念，使理論知識真正落實到實踐行為活動，學生將手、腦、口并用于探究學習活動中，使生硬的理論知識具體化、生動化、生活化，使知識更具人文理念，從而使社會的主流價值內化于學生心中。最后，關注學生在學習過程中的一系列行為表現。學生在活動型學科課程中，基于教師引導，學生主動參與、體驗、探索、解疑、反思。在一整個學習過程中學生的學習能力，探究、思考能力也逐步提升，使教育真正的立足于學生，讓學生在學習活動中樂學、愿學。

（二）評價過程指向學生

在評價反饋環節，突出主體性，過程性評價和終結性評價相結合。以學生在整個課程學習中的行為表現為依據，結合核心素養目標的完成情況，再以學生的課堂參與度和課后作業的完成情況為參考指標，進行多元的綜合性評價。評價過程更加突出主體性。方式上采取自我評價、生生互評、師生互評、家校結合評價的方式實現科學的評價和反饋，有助于完善和改進教學。

馮建軍曾說：“生命在教育中詩意地棲居，我們要努力踐行詩意地教育。”。在培養學生學科核心素養的目標引領下，學生通過活動型學科課程的學習，調動學生的內在學習動機，深化學生主體作用的發揮，更加貼近學生，密切聯系學生，深入感知學生的學習動機和興趣，增強德育效果，也踐行著生命的教育。

三、牽引生活，活動提升品質

活動型的思想政治課在順應時代進步的同時，也有助于將理論知識真正地扎根于我們的生活實際，將學生的感性認識和理性認識相結合，實現認知結構的升華。活動型學科課程更加貼近我們的生活實際。教師在教學過程中關注時事政治，挖掘生活資源、本土素材，結合學科知識創設科學的學習議題，再讓學生以活動為主要學習方式，以核心議題學習為主要線索，在課內研究學習，課外探索實踐，課內課外結合，理論與實踐相聯系，使知識的學習、價值觀的引領更高效。學生在合作、參與、體驗過程中也潛移默化地掌握了生活技能。學生更好地走進生活、貼近社會，在整個學習環節中運用知識解決實際生活中遇到的問題，更有利于對學生核心素養的培養和提升。

課例展示：以廈門十中公開課進行“市場配置資源”這一課的講授為例。

教學環節一：聯系實際，提出議題。

授課內容：市場配置資源（課前教師引導，學生搜集有關共享單車的相關資料）

活動型課堂內容主題：一輛單車的春天、夏天和冬天。

環教學節二：活動展開，強化辨析。

第一篇：引入生機盎然的共享單車的春天。教師引導學生回顧2016年共享單車的興起，給我們的生活帶來巨大變化。讓學生結合生活實際談談共享單車興起初期給我們生活帶來的影響。再進一步提出預設問題：共享單車的資本是如何集聚的？市場需求量又如何？學生結合自己課前搜集的資料和認識現狀，紛紛發表自己的觀點看法。

在議題的引入和活動開展環節，學生的課堂積極性極高，課堂氣氛活躍。學生在課前探索實踐過程中了收集了大量資料，為高效教學奠定了基礎。在上課過程中，教師引導學生將課前活動結合學習內容不斷思考、探究，培養學生的思維分析能力。

教學環節三：活動深化，展示交流

第二篇：共享單車的“夏天”——彩虹大戰

教師引疑：指出2017年共享單車的“巨變”，引導學生聯系生活實際和課前搜集的資料分析在2017年共享單車在發展過程中出現的問題。

學生積極發言，交流補充得出共享單車由于競爭無序，市場規則不完善帶來諸多問題。

在本環節，教師引疑、引思、引言，學生們通過小組交流，代表發言。針對老師提出的一系列問題進行交流、積極作答，發表自己的認識和看法。

在這一環節生生合作探究、交流，不僅是對課前合作的深化，更使學生形成善于歸納總結的好習慣。本環節也使學生將直接經驗和間接經驗結合，深化認知。

教學環節四：梳理總結，拓展延伸

第三篇：共享單車的“冬天”——寒意襲來

師生、生生互動交流，得出共享單車的后續發展情形。即：2017年下半年暫停投放、艱難生存、退市倒閉。引出市場配置資源帶來的問題。

第四篇：共享單車，更需共治

學生從各個主體感悟其職能，深化認識，落實于生活實際，探求問題的解決策略。

分析：在前三篇的學習過程中，學生已經對共享單車的發展歷程有了比較完整的了解，學生也將課前學習活動和課堂學習活動相聯系產生一定的理性認識。基于此，教師進一步引導學生分析學習。如：結合篇章一，引導學生分析在共享單車的市場中，哪些因素會影響單車的生產和經營（引導得出市場配置資源的三大機制）。結合篇章二和三，引導學生思考，共享單車的發展過程中，體現了市場調節資源有哪些固有弊端。（引導得出市場調節資源的自發性、盲目性和滯后性）。整體分析感知，為什么共享單車的故事里沒有“秋天”。該環節再次調動學生學習興趣，激發學生思維。讓學生敢想、敢說，最后再落實于導“行”，探究問題的解決策略。在整個課程學習過程中，首先讓學生將課前學習探究活動和課上的研究思考活動相結合，利用貼近我們生活的事例引導學生動腦、動口、動手，在創設師生平等交流合作的良好課堂教學氛圍的同時，也促進生生的合作學習，共學共商。在情感認知層面，也實現對價值觀的引導，使學生的思想和認識不斷提升，拔高學生的思辨能力。在學生發現問題、分析問題之后，落實于解決問題。使理論落地，真正做到指導學生的生活實踐。提升了政治教學的效度。

新時代，新站位。我們應以高視位、準站位、新思維創新我們的教育教學方法。努力培養社會主義建設者。在思想政治學科教學過程中，我們要不僅要拔高學生的知識理論水平，更要培養學生形成適應社會發展需要的品格和能力。以促進學科核心素養落地的主要目標為引領，創設有溫度、有力度、有效度的活動型學科課程，努力使學生在新的教學模式下勤思、務實，力求課程落實有效并落地有聲。讓我們站位于新的時代進程中活動、立足學生實際建構活動、融入生活情境開展活動，在高山仰止中爭做好老師，真正地去發現人、培養人、成全人。