基于微課網絡資源庫建設與應用研究
——美術微課教學實例

◎劉樹鑫

微課教學在我國已經進行了許多年了，微課教學的意義在于更好地傳授知識，而教師也能夠很好地將本節課中的知識的重難點用微課的方式傳授給學生。相對比傳統教學傳授方式，學生更喜歡微課的教學方式。在兩種教學方式當中哪一種更有利于學生知識的接收，就利用哪種方式進行傳授。

一、傳統的教學方法所遇到的教學難題

例如《花手帕》這一節課，是湘教版小學美術三年級上冊的一節美術手工課，本課的主要知識難點在于如何通過折和染做成一塊花手帕。特別是在怎樣折和怎樣染上面的難點，這是困擾本節課進行的一個障礙。如果教師想要越過這個障礙，達到為學生現場演示的效果就要在現場面對所有學生進行演示，這時就要考慮到兩個問題，第一學生能否全部看清楚教師在講臺上的示范。第二學生是否易于接受這樣的示范方法。假如學生在觀察了教師這樣的手工制作的示范行為之后，能夠簡單地做出一塊花手帕，是不是在學生制作的時候就會千篇一律，全部和教師示范的一模一樣，同時還有的學生根本聽不懂教師的授課，因為距離教師示范的位置太遠看不到，影響了教學效果。

傳統模式的教學下，并不能夠達到教師所想要達到的效果，而在這樣的情況之下我們是否應該思考，有沒有更好的方法去解決它，教師要思考如何利用快捷而又高效率的授課方法來輔助自己的教學。

二、利用微課教學方法提升教學效果

微課教學的方法，有很好的教學輔助的作用。除了我們教師在課下制作課件的時候比往常需要花費一下時間之外，在課堂的教學效果上卻減輕了教師在課堂當中滔滔不絕地講，將學生的注意力全部集中到了微課當中。

我們講過在傳統教學方式下《花手帕》這節課也依然能夠將簡單的花手帕制作出來，但是這并不是教師想要達到的課堂教學效果，也不是小學美術教學標準的要求。《標準》要求盡可能地在課堂當中拓展學生的發散性思維，就是要求我們教師在課堂教學過程當中能夠將知識進行發散，使學生能夠創造。在本節課教師的作用就是通過一個知識點能夠啟發學生能創造性地結合知識點做出不同特色的花手帕。

那么在之后的課堂教學過程當中，我在教學過程當中通過對本節課知識重、難點進行分析，結合本節課的自身情況，我制作了一節微課。這節微課不單單是說怎樣做花手帕，而是讓學生在想要制作卻不知道如何制作的時候，能通過利用微課，這種新興的教學手段吸引所有學生的注意力。將本節課的重、難點快速有效地傳授給學生。

三、微課在課堂的作用

相關的專家在微課對人的知識傳播的作用的意義上曾經表示，通過五到七分鐘的簡單有效的視頻講解使人們能夠快速地記住某些事物的本質特征。因為我們現在本身就處在快餐文化當中，人們對于新的事物的接受范圍，有新奇性和趨向性，所以當人對不了解但是又渴望了解的新興事物有一個簡單而方便的接收方法的時候，微課就是一種好的傳授知識的好方法、好渠道。

所以當學生們，也是同一個班的學生在傳統模式教學的方法學習出來之后和在通過微課教學方法的方式學習之后的效果是不一樣的。就拿學生在聽課的注意力上來說，學生基本上都能夠在教師引導的時候產生對事物本身的興趣，在學習的時候能夠通過微課快速地記住本節課需要記住的重難點。

四、兩種不同教學方式的對比

在《花手帕》這節課當中我是首先采用了傳統方式然后再用了微課的教學方式。雖然都能夠完成教學任務，但是在學生的接受層面上來說，學生更加喜歡微課的教學方式。那么教師也很喜歡微課代替教師在復雜的重點上面少費口舌，少花時間。

因為發現了在微課教學的方式上教師能夠在重難點上（在課堂教學過程中）把更多的精力放在對學生的啟發上，所以在后來相似的美術手工課《青花瓷》這節課當中進行了先微課，后傳統模式的方法。觀察學生在接受知識層面上的不同。通過對比和觀察發現學生在《青花瓷》這節課當中，重點在于讓學生學會制作一個青花瓷瓶或青花瓷盤；難點在于讓學生認識到青花紋樣中的主紋和輔紋是如何繪制的。關鍵是先讓學生認識了青花瓷當中的紋樣（主紋和輔紋）再能夠讓學生去制作一個青花瓷盤。

五、結語

所以總結觀察，通過對上述兩節微課教學效果的案例可以得出最基本的方案，在美術教學過程當中教師在遇到本節課的知識重難點的時候可以采用微課的教學方案來對學生進行教學。反而在教學過程當中能夠起到非常好的示范作用。因為微課的作用就是起到對本節課重難點的一個解釋作用，而且這個作用以小博大，可以更好地將本節課的重難點合理有序地解釋出來。