小學語文中高段習作的教學淺析

◎王園

小學階段的學生富有想象力，對新鮮事物有強烈的求知欲和好奇心；但是在當前的語文教育中，很多學生在寫作時候無法下筆，尤其是年級較高的學生，對于語文寫作無從下手，花費大量的時間后只是寫出“流水賬”似的文章，就教師而言，需要承擔起培養學生寫作能力的重擔，在課堂教學中不斷創新；隨著社會的進步，先進的教育理念對新時代的習作教學提出了要求，在教學中，教師需要按照習作訓練的基本原則，具體分析寫作的主題，充分了解小學生寫作的風格和對語文基礎知識的理解，選擇合理的方法展開教學活動。

一、采用展示的方式激發學生的積極性

可以開展班級文化角，將學生優秀的文章或是文章中出彩的句子粘貼上去，鼓勵學生向當地報刊投稿，激發學生的寫作興趣。教師可以在每次課前閱讀寫作優秀同學的文章，調動課堂學習的積極性，激發學生的良性競爭，人人都有機會上臺朗誦自己的文章，能夠激勵學生在平時的寫作中尋找優秀的讀物和素材，學習文章內容的寫作技巧，激發學生寫作興趣。

二、培養學生的習作寫作能力

在對學生的文章內構進行探討前應該考慮學生的作文是否點題。雖然學生完成了寫作之前的排版，但是大部分同學會在寫作深入的時候放飛自我，忽略提綱中的內容，沒有遵循寫作的邏輯性，顧頭不顧尾。在發生這樣的情況時，教師應該馬上糾正，等學生寫完了整篇文章，這種沒有邏輯，沒有內部構造的寫作習慣就會養成。針對造句方面，小學生在造句時經常會出現“詞不達意”的現象，教師要帶領學生推敲詞句的引用，如果發現了一些寫得較為出色的句子，可以用紅筆做上記號，鼓勵學生，幫助學生建立自信；在審閱作文時如果遇到了多數學生共同犯的錯誤就要整理下來，在課堂上統一講解。在課文《音樂之都維也納》中，可以讓學生鑒賞段落的結構和語句的描寫手法，修辭手法，加強學生的理解。

（一）打開學生習作思路

跟閱讀教學相比，習作單元的練習比較側重于表達方法的方面。面對每一篇課文內容時都應該采用精讀的方式，引導學生與實際生活相連接，提高學生的創新思維。課后練習是讓學生溫故知新的重要工具，教師要著重于課后練習的深究，讓學生打開寫作思路。

在語文課本上的“人物特點”寫作專題上，先就范文進行學習，掌握文章的基本寫法，比如在課文《音樂之都維也納》中，可以讓學生鑒賞段落的結構和語句中的描寫手法，修辭手法，加強學生的理解，讓學生利用這些知識來構建自己的文章脈絡。教師要適當給學生一些線索，比如爸爸媽媽等家里人有什么特點？日常生活中有沒有家里人最喜歡做的事？要求學生選擇能反映該人物特征的“事件”，一件事即可，要求學生在人物性格特點的描述上下功夫，采用簡單的動作，語言描寫突出人物性格；通過上述方法引導學生寫出自己想要表達的內容。

（二）提高學生的寫作實踐能力，用正確的方法引導學生

每個學生有不同的寫作習慣，在習作單元的教學中，教師應該考慮到每個學生的個體差異，對于思想積極的學生要鼓勵學生表達自己的寫作思路，對思想消極的學生則要正確的引導，先讓學生樹立寫作的自信心，從簡單的小作文開始訓練，多多關注這類學生的日常。教 師要在教學中引領學生剖析范文，分析其中的精美詞句，了解作者想要表達的思想感情，訓練學生的寫作能力。通過對學生的了解，從學生感興趣的方面入手，在提高學生學習積極性的同時也會調動起學生學習的興趣，不斷地提高自己的能力和成績。

三、結語

要想提高學生高段寫作習作能力，需要學生一朝一夕的對寫作知識進行積累，廣泛地進行課外閱讀和寫作素材的積累。提高學生寫作能力是一項長期工作，并不能出現立竿見影的效果，教師要注重教學方法，循序漸進，總結教學經驗，幫助學生提高寫作能力。