核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探析

◎石重臣

高中階段的美術鑒賞教學主要是以引領學生發展，聚焦學生對于個人品格和個人修養的提升。培養學生對于圖像審美的判斷能力，同時鼓勵學生能夠通過自身能力和水平去發現美術作品的創作手法及深層含義，鼓勵學生在實踐中去提升自己對于美的鑒賞能力。

一、美術鑒賞對高中生核心素養培養的意義

核心素養的提出是由于新課標改革對于培養全面發展的人所提出來的新的要求。而高中美術鑒賞作為一種以審美為主的鑒賞課。它通過在課堂上展示古今海內外的優秀創作作品，使得學生培養對于優秀作品的基本鑒賞方法通過挖掘作品背后的含義來了解作品所涉及的關于歷史，文化，經濟，政治，科技，藝術等各個領域的故事。培養學生對于跨學科知識的整理，包括語文課、歷史課、政治課、數學課等等不同課堂的知識達到一個具體聯系。通過學科與學科之間的碰撞，進而增強知識之間的融合，也使得學生能夠更加系統全面地了解到藝術作品，使得學生從作品的表面逐步深入作品的深層含義，進而達到培養學生健全人格和良好品質的目的。

二、高中美術鑒賞課程中出現的問題

美術學科的核心素養主要是幫助學生培養出正確的價值觀和健康的品格。但是傳統的美術鑒賞課堂，由于過于“重視書本，輕視育人”，導致在具體的教學過程中，美術鑒賞課一直被冠以枯燥乏味的代名詞，究其原因主要是一方面教師在課前備課時，沒有根據課本的主要內容和課程設置的意義進行準備；另一方面，美術鑒賞課程對于學生來說，不屬于應試科目，所以對于學生的具體要求沒有那么高，激不起學生對美術鑒賞課的興趣，自然學生對于該科目的精力投入也沒有其他科目那么集中。其次，在美術鑒賞課程的知識素養要求上，一部分美術老師并沒有具備相關的學科素養。而美術鑒賞課，對于歷史知識，作品的社會背景知識和人物事跡等各種專業知識的要求很高，而大部分美術教師可能由于剛畢業不久，知識儲備有限，或者是由于非美術專業畢業的原因，對于美術鑒賞課的了解不夠多，導致其鑒賞的質量和課堂教學水平大打折扣。沒有從根本上讓學生感受到藝術的魅力，沒有激發學生對于藝術作品自我的探索欲。

三、核心素養背景下提高高中美術鑒賞教學的應用措施

（一）營造專屬情景，激發鑒賞欲望

對于傳統的高中鑒賞課，主要是以理論教學為基礎，對于學生的知識教育上只會灌輸各種各樣的專業名詞。而對于學生而言，不僅沒有幫助學生去理解藝術作品，而且還打消了學生對于藝術鑒賞課的新鮮感。所以這就要求老師在教學的過程中，首先在教學內容上要以豐富為主，不能夠只按照書本照本宣科的閱讀和講解。在課件的準備上要增加一些相對具有特點的圖片與課本知識形成對比，使得學生能夠主動地去探索，同時借助互聯網多媒體資源為學生打造專屬的情景。例如在人教版高一美術必修課本中第二單元，關于中國美術的鑒賞，主要講的是中國的傳統藝術作品的創作手法以及藝術創作形式。相對于其他單元較為枯燥，因此美術老師就可以通過同時間段，西方美術作品的創作形式和創作內容進行中西文化對比，結合西方的形式和東方的形式為學生打造一個特殊的藝術環境。讓學生明白為什么中國傳統的山水畫被稱作象外之境。老師就結合這些藝術手法和親近的表達，使得學生能夠通過藝術作品從表面深入到作品的內部去體驗創作者的心境和品格，進而達到提高學生核心素養的目的。這也有利于學生對于知識的探索，在激發學生好奇心的同時，也達到了美術鑒賞課的要求。

（二）立足優秀，推陳出新

美術鑒賞課程教學過程始終要貫穿以立德樹人為主要的教育目標。美術學科也隸屬于人文學科的范圍之內，其教學目的也是為了學生能夠堅定于對于本民族文化的自信。所以教師在教學過程中要敢于打破傳統，敢于將人文，自然和中華民族的優秀傳統文化三者緊密結合。例如在鑒賞中國古代著名美術大師徐渭的《墨葡萄圖》時，老師就可以結合詩意畫特點，將傳統的詩詞，書畫與音樂共同結合起來進行聯合的教學，這樣既有利于增加了課堂的教學形式，同時也有利于引導學生進入到優秀的傳統文化之中，激起學生對于中華優秀傳統文化的自信感，引發學生在愛國情感上的共鳴。

四、結語

總而言之，美術教師要結合核心素養，對學生的具體教學，融合新的教育形式和教學手法，以美術學科的獨有特性和精美的教材內容，合理把握高中階段學生的特點，進行靈活有效的教學，最終使得美術鑒賞課程能夠成為學生全面發展的有力推手，幫助學生在人格和藝術素養上的全面提升。