淺談對外漢語的口語教學的教學策略

李留洋

哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000

對外漢語的口語教學關系到學生運用漢語表達能力水平，因此口語課程是對外漢語教學的重要課程之一。為了更好地在課堂教學中提高學生的口語能力以及深化漢語口語表達能力，將從以下四個方面展開論述。

第一方面：加強師生互動。師生互動是口語課堂活動的重要環節之一，在此環節中教師輔助學生利用以往所學漢語知識，嘗試用漢語思維表達自我觀點，如果學生回答有錯誤時，教師要及時糾錯與幫助學生改正，讓學生了解自身漢語知識的誤區，避免下次再出現相同的表達錯誤，那么對于提升學生自身的語言交際能力起著促進作用。在此環節中教師也要為學生設疑點，讓學生自主回答問題，使學生發現自己能用漢語回答問題，有助于樹立學生學習漢語口語的自信心，同時在師生一問一答中，使學生體會到口語課是輕松、愉悅的，提升學生對口語課的學習興趣。教師通過師生的互動環節也可以了解學生目前的口語學習現狀，如果發現教學效果不好，教師根據實際情況及時調整教學方法及策略，設定符合學生的學習需求與現狀的互動環節。總之，良好的師生互動不單單活躍課堂的氣氛，而且拉進師生心理距離，增進學生與教師間的親密感，建立師生的信任感，在一定程度有助于提高口語教學的課堂效率與教學效果。教師也可以豐富課堂活動的類型，不只拘泥于傳統課堂教學，在多種多樣的課堂活動中，更利于創設師生的互動環節，所以教師可根據教學內容等方面動態地調整師生互動環節的設定。

第二方面：轉移課堂話語權。口語課作為培養學生的語言交際能力的課程，因此教師應該讓學生在課堂上多開口，多讓學生展開討論，不要只是教師單方面的授課，而學生只是被動的接受知識灌輸，這也違背口語課的教學原則。教師應為學生創建探討與交流空間，例如：師生討論時，教師提出一個與課堂教學內容相關的話題，引發學生對此話題交流與探討。同時話題一定要符合當前的教學內容需要，也要具有現實性，是學生們所熟知的話題，如果話題不是學生所了解的，可能會導致學生的熱情度降低。在討論的過程中，教師不要做主導者而要做引導者，把課堂的話語權轉移到學生的手中，讓學生成為話題討論的主體，會讓學生意識到自身在課堂活動的角色定位，不單單是學生，而是作為話題討論的主導者，有利于增加學生對自我認可感，激發學生用漢語開口表達的欲望，有助于提升學生運用漢語表達能力。

第三方面：重視教師的引導。當學生面對陌生的教學內容，難免心理會產生畏難情緒，由此可見教師的引導會起到關鍵性作用。因為學生在學習活動中會受到心理因素的影響，如果學生對學習產生畏難情緒，會失去學習的自信心與學習的熱情。那么教師為學生引導，提供示范與講解，例如：為學生講解難點的詞語與句子，同時讓學生在教師的引導下完成練習活動，有利于消退學生對學習的厭煩心理，增加對口語學習的自信心。例如：在口語教學內容出現習慣語時，學生對其感到陌生，不了解習慣語的意思。此時教師可用以點帶面方式幫助學生思考與學習，如教師抓住一個字或一個詞，為學生闡述它的原本釋義，讓學生在教師的引導下思考這個字或詞語在習慣語中表達什么意思呢？教師的引導其實也是幫助學生展開獨立探索的支架，不僅僅為學生講解難點內容，也要為學生展開獨立探索制造空間，這樣才會讓學生在引導與探索的環節中不斷學習漢語知識，不斷深化自身的漢語水平。

第四方面：營造具有包容性課堂環境。教師應為學生營造具有包容性課堂環境，因為學生在口語學習中難免會出現錯誤的地方，如果教師對學生嚴加指責，會導致學生不敢用漢語表達，產生畏懼心理，所以當學生回答錯誤時，教師不僅要糾錯，更要鼓勵學生要繼續回答發言。學生的口語能力也是在錯誤與改進中不斷提升。這樣的課堂環境會舒緩學生回答問題錯誤時的緊張心理，更有利于學生可以輕松地、快樂地學習口語，能夠勇敢地表達，不害怕錯誤，在一次次表達練習中，不斷地深化自身的漢語口語能力。因此具有包容性的課堂環境是有利于培養學生的語言交際能力，為學生提供試錯空間。

由此可見，在口語教學中如果教師合理地調整教學策略，為學生引導以及創設開放性的課堂教學會在一定程度上提高學生對口語學習的興趣與熱情，自然會提升自身的語言交際能力。

結語：為了更好培養學生的全方面的發展，口語教學也是其中的一個重要環節，如果學生只擅長讀和看，卻是“啞巴”漢語，也不能成為一名合格的漢語人才，因此要重視口語教學，提升口語教學的效果。