幼兒園游戲中的“自主”意識培養研究

◎周燕紅

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都強調幼兒園應重視幼兒游戲的創設，讓幼兒在游戲的領域中獲得一定的見識，提升幼兒的綜合素質。教師要想提升幼兒參與游戲的自主性，需要在游戲布置和指導方面下很大的功夫。本文結合教學實際經驗，提出了在游戲中培養幼兒自主意識的教學策略。

一、提供自由開放的空間，激發幼兒自主性

幼兒的很多知識和能力都是在游戲中發展和獲得的。但是，在游戲中的價值發揮是需要一定的自主空間來支撐的，為此，教師在提供相關的游戲中，要注意滿足幼兒的發展需求，為他們提供一定的自主空間。在提供游戲自主空間的時候，教師要將幼兒園利于幼兒發展的空間充分利用起來，讓幼兒有自我表達和自我展示的機會。在必要的時候，教師還要給予幼兒一定的鼓勵，讓幼兒感受到教師的支持力量，游戲的育人價值。

例如，教師可以利用季節的元素，為幼兒提供一定的空間，讓幼兒感受到季節的變化，提升幼兒對游戲的向往。春暖花開的季節，教師可帶幼兒參觀幼兒園中的景色，讓他們觀察春天的氣息；夏天，教師可帶幼兒出去尋找知了，探索小動物的生活習慣；秋天，教師可以帶領幼兒感受秋收的喜悅，讓幼兒在采摘的過程中體會到勞動的樂趣和幸福；冬天，教師可以帶領幼兒出去堆雪人、打雪仗等。此外，教師除了帶領幼兒感受戶外的氣氛外，還可以發揮家長的育人力量，讓家長周末帶幼兒到各種適合幼兒發展的場合，讓幼兒參與釣魚、與幼兒一起捉迷藏。通過創設適宜的環境，不僅利于幼兒的學習和成長，還解放了幼兒的思維，讓他們在活動中學到更多的東西。

二、提供符合幼兒的材料，保障游戲的開展

在游戲中，幼兒對材料的需求會因為游戲的種類而有所不同，并且不同年齡的幼兒，對材料的需求也不同。為此，教師要想激發幼兒參與游戲的自主意識，就要在材料準備工作方面做文章，讓不同的材料成為幼兒參與游戲的基本動力。在具體的實施中，不同的材料的玩法不同，對教師的指導需求強度也不同，需要引起教師的注意。

例如，建構玩具游戲中，依據幼兒的年齡特征，我將材料進行了分層準備工作。針對小班的幼兒，我給他們提供了單元游戲和積木游戲。到了中班，考慮到幼兒的認知也增加了，我給他們提供了泡沫板、紙箱、布、塑料制品等，讓他們依據自己的需求進行廣泛的創新和改裝等，提升他們的自主意識和創新能力；到了大班，幼兒的認知再次升級，我就給他們提供一定的素材，讓他們結合自己的想象進行相關的創新與創造。如此，通過滿足幼兒成長需要的素材，他們的興趣十足，更愿意參與到游戲中，也可以保障游戲的順利進行。

三、給予幼兒交流權利，促進游戲順利開展

游戲本是為了幫幼兒與同伴進行交流，讓他們實現順利的合作，促進他們健康成長。但是，在現實幼兒園游戲中，教師往往剝奪了幼兒的自主權，限制幼兒太多，并讓幼兒保持規整的態度，這樣便于教師管理和帶領。殊不知，幼兒處在活躍的時期，一旦限制他們太多，無疑讓幼兒的思維發展受限，也影響了他們與同伴的合作積極性形成。為此，在游戲的開展中，教師可以放棄自我專權的形式，要幼兒進行合作，如此發揮游戲的育人功能。

例如，在一些表演類的游戲中，我們可以先讓幼兒熟悉游戲的流程，然后將幼兒的自主權發揮出來，讓他們交流誰扮演具體的角色比較合適，穿什么樣的服裝比較好。孩子們七嘴八舌地展開了討論，在最后，教師依據幼兒的建議給予幼兒分組，讓他們進行具體的表演，并在適當的時機給予幼兒指導。如此，不僅可以鞏固幼兒在游戲中的地位，還可以提升幼兒的游戲自主性，提升他們的合作意識。

總之，游戲是兒童最正當的行為，是促進幼兒發展的直接教育影響方式。但是在游戲開展中，幼兒的自主性對他們的發展也起到很關鍵的作用。為此，在幼兒游戲的保教工作中，教師要充分認識到幼兒的差異和心理特征，要給予幼兒適當的空間，要滿足他們游戲所需的材料，要給予他們自主表達的機會。如此，在自由、愉快的游戲環境中，幼兒可以發現生活的規律，從而解決問題和創造新事物，促進他們健康地、快樂地成長。