談初中英語課堂中的情景創設方法

◎盧穎穎

情景，是語言交際的重要載體。唯有依托一定的情景，語言交際才能夠言之有物。正因為如此，在初中英語教學過程中，為了讓學生更為準確地理解詞匯、更為靈活地運用句型以及更為扎實地掌握語法，教師必須要以教學目標為焦點，以現實生活為依據，想方設法創設一些形象逼真的教學情景，據此讓學生在情景中理解詞匯、在情景中運用句型以及在情景中掌握語法。下面筆者將主要從“角色、媒體和實物”三個方面，詳細論述初中英語課堂中創設教學情景的一些有效方法。

一、以角色為參照，創設教學情景

情景對話，是初中英語教材中呈現詞匯、句型和語法知識的一種基本形式。在各種各樣的情景對話中，有形形色色的人物角色。正是有了這些人物角色，才使得語言的內容變得更加真實生動，才能夠使得語言的思想變得更加鮮活靈動。因此，初中英語教師在創設教學情景時，必須要以情景對話中的人物角色為參照。

以教學人教版（Go for it）八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section A 2d”這部分內容為例，在創設教學情景之前，筆者首先圍繞對話中的兩個人物“Rick和Helen”進行了角色分析。從“Long time no see.”這句話中，可以看出對話中的兩個人物并不是陌生人，而是彼此之間非常熟悉，并且之前還會經常碰面。從“I was on vacation last month.”這句話中，可以看出對話中的兩個角色主要是圍繞“vacation”展開對話。在明確了這兩個角色之后，筆者以這兩個角色為參照，創設了形象逼真的教學情景，即讓學生兩人一組，以“summer vacation”為話題展開對話。

實踐證明，歸因于教師在創設教學情景時，能夠參照對話中的人物角色，所以教師創設的教學情景與課堂教學目標銜接更加緊密，教學情景在促進學生扎實、牢固地掌握句型方面的作用也更加顯著。

二、以媒體為窗口，創設教學情景

隨著教育信息化時代的到來，多媒體教學輔助手段在課堂教學中的運用越來越普遍。與傳統教學輔助手段相比，多媒體技術能夠更為形象、更為逼真、更為直觀地創設教學情景。因此，以多媒體為窗口，初中英語教師就可以創設形象逼真、惟妙惟肖的教學情景。

例如，在教學人教版（Go for it）八年級英語下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A”這部分內容時，筆者從互聯網中搜集了一段“愚公移山”的視頻，并對這段視頻進行了剪輯。通過剪輯，筆者制作出了一段3分鐘左右的微課視頻。因為之前的視頻是中文版的，所以筆者又利用一些配音軟件，為這段視頻配上了一段英文解說詞。之后，在課前，筆者利用多媒體課件播放了這段圖文并茂、言簡意賅講述“愚公移山”故事的微課視頻。

對于“愚公移山”的故事，初中學生并不陌生。因此，在觀看這段英文版的“愚公移山”微視頻時，學生并沒有多大困難。通過觀看這段微課，學生不僅能夠再次重溫“愚公移山”的故事，還能夠初步感知本課時的目標語言。

三、以實物為支點，創設教學情景

實物，是初中英語教師創設教學情景的一個重要支點。在初中英語教學過程中，基于創設教學情景的實際需求，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容，從現實生活中搜集一些實物，并將這些實物“轉移”到英語課堂之中，以這些實物為支點，創設形象逼真的教學情景。

例如，在教學人教版（Go for it）七年級英語下冊“Unit 9 What does he look like？”這部分內容時，為了創設形象逼真的教學情景，筆者要求學生在課前每人準備一張“全家福”，并將這張“全家福”帶到課堂中來。之后，在課中，教師就可以讓學生圍繞自己的“全家福”，與同桌，或同小組學生操練本單元重點句型，理解本單元重點詞匯。

從課堂教學的實際效果來看，教師利用實物創設的教學情景，不僅能夠進一步調動學生參與語言操練活動的積極性，還能夠顯著提升學生的語用能力。

總而言之，在初中英語教學過程中，為了創設更為形象逼真、惟妙惟肖的教學情景，教師既要以角色為參照，也要以媒體為窗口，還要以實物為支點。如此一來，教師就可以將教學情景在提升課堂教學效益方面的作用最大化，課堂也就會因為形象逼真、惟妙惟肖的教學情景而變得更加有趣、有序、有效。