提升中職語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)有效性的舉措

(安徽蕭縣函授學(xué)校,安徽 蕭縣 235200）

引言

新語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的要求是‘淡而不棄’，故此沒(méi)有明確語(yǔ)法教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也不刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的考試內(nèi)容，但是這并不意味著無(wú)視語(yǔ)法教學(xué)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易忽視關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、特殊句式掌握以及詞匯運(yùn)用關(guān)注不到位，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。

一、中職院校語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教師的語(yǔ)法理解程度較弱

教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)尚且處于淺層面上，缺少深入的研究與討論，更是沒(méi)有梳理過(guò)語(yǔ)法體系。對(duì)于語(yǔ)文教材中的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等專業(yè)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的了解模糊，其次教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)涵無(wú)法準(zhǔn)確掌握，只能夠根據(jù)常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有目的性的選取些許語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行傳授。中職學(xué)生應(yīng)該掌握哪些語(yǔ)法知識(shí)？學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)難題是什么？等等問(wèn)題，教師缺乏相應(yīng)的思考。

（二）語(yǔ)法教學(xué)的頻率低，內(nèi)容少

中職語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)主要是在講解習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)行滲透，尤其是在文言文教學(xué)中，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解程度。但是因?yàn)槲难晕闹性O(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)較為的零散，教師不能夠完整系統(tǒng)的講解，為此學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)雜亂，缺乏主干的引導(dǎo)，再次利用時(shí)，學(xué)生依然無(wú)法找到依據(jù)。同時(shí)文言文只是中職語(yǔ)文教學(xué)中的部分內(nèi)容，加上語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法在全篇的文言文內(nèi)容中使用，這就導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)具有隨機(jī)性，其實(shí)際講解時(shí)間是非常少的。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與興趣，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，教師的授課方法仍然使用傳統(tǒng)的單方面授課模式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)下。尤其是大量的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生失去語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生文字疲勞，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

以上原因?qū)е抡Z(yǔ)法教學(xué)的效果一般，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升不明顯。想要改善這種局面，教師應(yīng)該秉持以人為本的理念，挖掘語(yǔ)文學(xué)科深處的思想和文化內(nèi)涵。

二、中職語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化策略研究

（一）提升語(yǔ)法教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生知識(shí)來(lái)源之一是教師的授課，為此教師授課質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的能力。教師想要提高自身的授課質(zhì)量應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的廣度和深度，明確教學(xué)方向，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和統(tǒng)籌計(jì)劃，夯實(shí)教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的視角出發(fā)，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生容易出現(xiàn)一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，集中學(xué)生的注意力能夠有效的避免。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范使用方法，從而提高教學(xué)失效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，完善測(cè)評(píng)方式

常規(guī)教學(xué)方法缺少課堂教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生的興趣需求。教師要善于利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是一些視頻、圖片、音頻的使用，可以滿足生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)需求，給予學(xué)生感官上的享受。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的閱讀和理解較差，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)去解釋古代語(yǔ)法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，感受古詩(shī)詞的已經(jīng)。

例如《使至塞上》的兩句詩(shī)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。對(duì)仗工整，大漠對(duì)長(zhǎng)河，孤煙對(duì)落日，直對(duì)應(yīng)圓。句子結(jié)構(gòu)一樣，采用主謂式短語(yǔ)的形式。直和圓都是修飾前面的名詞短語(yǔ)。大漠的黃昏，一縷炊煙直上云霄，夕陽(yáng)映照在河流表面熠熠生輝，為學(xué)生營(yíng)造了一副大漠浩瀚圖。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄死記硬背的方式，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在語(yǔ)法評(píng)測(cè)上，與普通的試卷考察有所出入，無(wú)需大篇幅的語(yǔ)法訓(xùn)練，以免給學(xué)生造成更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以利用某句話或者某句詩(shī)作為考察對(duì)象，從細(xì)節(jié)入手，來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

（三）語(yǔ)法教學(xué)和閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

教師如果單獨(dú)的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一方面耽誤教學(xué)進(jìn)度，另一方面學(xué)生難于理解。閱讀鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以將語(yǔ)法教學(xué)巧妙的融入到閱讀和寫(xiě)作之中，利用具體的語(yǔ)境

例如，在閱讀韓愈的《勸學(xué)》一文時(shí)，多采用駢文，‘青取之于藍(lán)而青于藍(lán)，冰水為之而寒于水。’‘不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海’等句，學(xué)生閱讀起來(lái)朗朗上口。教師可以為學(xué)生講解駢文的格式及其作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之中善于利用駢文來(lái)突出情感，增加寫(xiě)作水平。

三、結(jié)論

語(yǔ)法可以廣泛應(yīng)用在病句修改，句子結(jié)構(gòu)分析、文言文解讀等多方面內(nèi)容上。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)法內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的要求，但是中職語(yǔ)文教師應(yīng)該提起足夠的重視程度，利用語(yǔ)法教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。