提升中職語文語法教學有效性的舉措

(安徽蕭縣函授學校,安徽 蕭縣 235200）

引言

新語文課標對語法的要求是‘淡而不棄’，故此沒有明確語法教學的標準，也不刻意強調語法的考試內容，但是這并不意味著無視語法教學。在中職語文教學中，教師容易忽視關于語法的教學內容，對學生的語言應用能力、特殊句式掌握以及詞匯運用關注不到位，導致學生語法知識的欠缺。

一、中職院校語文語法教學的問題分析

（一）教師的語法理解程度較弱

教師對語法知識尚且處于淺層面上，缺少深入的研究與討論，更是沒有梳理過語法體系。對于語文教材中的句法、語義和語用等專業語法術語的了解模糊，其次教師對教學語法的內涵無法準確掌握，只能夠根據常規的教學經驗有目的性的選取些許語法知識進行傳授。中職學生應該掌握哪些語法知識？學生的語法學習難題是什么？等等問題，教師缺乏相應的思考。

（二）語法教學的頻率低，內容少

中職語文語法教學主要是在講解習題的過程中進行滲透，尤其是在文言文教學中，其目的是加強學生對于文言文的理解程度。但是因為文言文中設計的語法知識較為的零散，教師不能夠完整系統的講解，為此學生的語法知識雜亂，缺乏主干的引導，再次利用時，學生依然無法找到依據。同時文言文只是中職語文教學中的部分內容，加上語法教學無法在全篇的文言文內容中使用，這就導致語法教學具有隨機性，其實際講解時間是非常少的。

（三）教學方法單一，缺乏創新性

中職學生具有較強的好奇心與興趣，采用科學合理的教學方法能夠起到事半功倍的效果。在語文語法教學中，教師的授課方法仍然使用傳統的單方面授課模式，學生處于被動的狀態下。尤其是大量的習題訓練會讓學生失去語法學習的興趣，產生文字疲勞，久而久之，學生會產生抵觸情緒。

以上原因導致語法教學的效果一般，無法達到預期的效果，對學生的語言綜合應用能力的提升不明顯。想要改善這種局面，教師應該秉持以人為本的理念，挖掘語文學科深處的思想和文化內涵。

二、中職語文語法教學的優化策略研究

（一）提升語法教學能力，培養學生正確的學習習慣

學生知識來源之一是教師的授課，為此教師授課質量直接關系著學生的能力。教師想要提高自身的授課質量應該加強語法知識的廣度和深度，明確教學方向，對語文語法教學有一個全面認識和統籌計劃，夯實教學能力，轉變教學態度，從學生的視角出發，培養其對語言文字的熱愛。在教學過程中，許多學生容易出現一些低級的語法錯誤，集中學生的注意力能夠有效的避免。端正學習態度，養成良好的學習習慣，規范使用方法，從而提高教學失效。

（二）創新教學策略，完善測評方式

常規教學方法缺少課堂教學的互動性與趣味性，無法滿足學生的興趣需求。教師要善于利用信息技術，為學生創設學習情境，提升學習體驗。尤其是一些視頻、圖片、音頻的使用，可以滿足生的視覺和聽覺需求，給予學生感官上的享受。在古詩詞教學中，學生的閱讀和理解較差，教師可以運用現代語法知識去解釋古代語法，能夠加強學生對于文章的理解，感受古詩詞的已經。

例如《使至塞上》的兩句詩：大漠孤煙直，長河落日圓。對仗工整，大漠對長河，孤煙對落日，直對應圓。句子結構一樣，采用主謂式短語的形式。直和圓都是修飾前面的名詞短語。大漠的黃昏，一縷炊煙直上云霄，夕陽映照在河流表面熠熠生輝，為學生營造了一副大漠浩瀚圖。

在教學過程中，教師要體現學生的主體地位，摒棄死記硬背的方式，讓學生主動投入到教學活動之中。在語法評測上，與普通的試卷考察有所出入，無需大篇幅的語法訓練，以免給學生造成更重的學習負擔，教師可以利用某句話或者某句詩作為考察對象，從細節入手，來考察學生的語法知識。

（三）語法教學和閱讀與寫作教學相結合

教師如果單獨的進行語法教學，一方面耽誤教學進度，另一方面學生難于理解。閱讀鍛煉學生的語言表達能力，寫作鍛煉學生的語言應用能力，教師可以將語法教學巧妙的融入到閱讀和寫作之中，利用具體的語境

例如，在閱讀韓愈的《勸學》一文時，多采用駢文，‘青取之于藍而青于藍，冰水為之而寒于水。’‘不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海’等句，學生閱讀起來朗朗上口。教師可以為學生講解駢文的格式及其作用，引導學生在寫作之中善于利用駢文來突出情感，增加寫作水平。

三、結論

語法可以廣泛應用在病句修改，句子結構分析、文言文解讀等多方面內容上。語文新課標對于語法內容沒有過多的要求，但是中職語文教師應該提起足夠的重視程度，利用語法教學提高學生的語言綜合應用能力。