談情境教學模式在初中語文課堂教學中的有效應用

王錚

（新疆伊犁伊寧市第十一中學，新疆 伊寧 835000）

初中階段的語文學習能夠有效地提高學生的學習能力和理解能力，因此，教師應在其教學期間更多地強調語文教學的重要意義，教師可以通過情境教學法將語文學科知識與情境進行有效的結合，從而提高語文課堂教學的趣味性，并激發初中生對于語文知識學習的熱情，提高初中語文課堂教學的效率和質量。

一、情境教學模式的應用價值

（一）有利于激發學生語文學習熱情

語文教材中以文字閱讀合理賞析為主，因此在教學過程中如果沒有選擇合適的教學方法可能會導致課堂的教學氛圍較為枯燥，久而久之容易降低學生對于語文知識學習的熱情。那么教師在語文教學過程中，采用情境教學的方法能夠讓學生在課堂學習中獲得情感體驗，并且有利于教師轉變課堂教學的主體地位，初中學生能夠提高對于學習語文知識的興趣，從而更積極地參與語文課堂學習。

（二）有利于提高學生語文素養

在初中語文教學過程中使用情境教學的方式，能夠幫助小學生發揮自身的創造力和想象能力。教師通過語文知識與情境的有效結合能夠幫助學生更好地了解所學的語文知識，使用情境教育可以指導初中學生積極思考，從而提高初中生的語文學習能力，這有利于推動初中生語文素養的進一步提升。

（三）有利于提升學生的閱讀欣賞水平

由于初中生的人生閱歷和生活經驗不足，因此在進行語文知識的教學過程中學生可能無法深入的理解文章中所描寫的內容。在這種情況下，語文教師通過情景教學的方法進行語文知識的教學，能夠將文章內容與學生的生活有效聯系在一起幫助他們產生情感共鳴。同時與生活實際相結合也能夠激發初中生的閱讀興趣，從而有利于引導初中生主動的思考文章內容，這不僅有利于提高初中生的閱讀能力，同時也有利于提升初中生的閱讀欣賞水平。

二、情境模式的具體應用方法

（一）創設問題討論情境

在初中語文的教學過程中，語文教師可以通過創設問題情境來引導學生主動地去思考問題從而加深學生對于教材內容的理解，這不僅能夠提高語文課堂教學的有效性，還可以培養學生自主學習能力。在對《偉大的悲劇》進行教學時，教師可以通過提問的方式如“探險隊有哪些人？”“故事發生在哪一年？”等引導學生帶著問題去閱讀文章，從而簡單的了解文章故事發生的背景。教師在對文章內容進行深入的分析之后也可以利用提問的方式引導學生思考文章中人物的優秀品質以及文章的情感等，學生以問題為導向回憶文章的內容和教師的講解，從而使他們更好地理解文章的內容，同時也能夠語文課堂的教學內容進行鞏固和復習。因此在進行初中語文教學過程中，教師應當根據教材的具體內容合理地進行問題情境的創設，通過引導學生思考和解決問題來幫助學生掌握語文知識。

（二）情境教學中多媒體技術應用

由于語文教材中文字的內容較多，且教學方式較為枯燥，從而導致學生逐漸對語文知識學習失去興趣。那么在這樣的情況下,初中語文教師們就可以充分利用情境和多媒體的技術對學生的各種感官和心理進行刺激,從而充分活躍語文課堂的活動和教學氛圍,激發了學生對于語文知識學習的熱情和興趣。在初中語文教學的工作期間教師可以將情境的教學與多媒體的技術應用進行有效的結合,利用文字圖片或者視頻等多種形式創設豐富的情境,從而有效的引導學生深入的了解文章的具體內容。比如，在對《故鄉》進行教學過程中，教師可以利用多媒體技術展現魯迅的故鄉紹興在1912 年的狀況，從而幫助學生了解文章的寫作背景。此外，教師可以通過展示“閏土”的在少年和中年時期圖片并進行對比，來引導學生深入的理解閏土的人物形象特點，并討論閏土前后變化判若兩人的原因，通過這種方式能夠幫助學生深入的了解文章在人物塑造過程中表達的情感。

（三）創設人物表演情境

在進行語文教學的過程中，語文教師可以使學生通過表演創造情境，從而使他們更好地了解文章內容。例如在進行《曹劌論戰》的學習過程中，教師首先可以為學生講解“長勺之戰”的背景，并講解文章中的生詞和句子含義。當學生掌握文章基礎知識之后，教師可以邀請學生進行角色扮演，表演曹劌與魯莊公之間的對話。通過這種教學方法來創設情境不僅能夠幫助學生加深對于文言文的理解，也能夠幫助學生把握人物的情感變化，并且這樣有利于提高學生對語文課堂教學的興趣和活躍度,能夠有效吸引學生在語文課堂中的注意力,從而也幫助了學生在富有趣味性的學習活動過程中能夠掌握更多語文知識,逐漸地提高了學生對于語文的學科研究和學習的興趣和喜愛度。

結束語

總而言之，對于初中語文的教學工作來說，教師應采用合理的教學方法激發學生對語文教育的熱情，教師可以利用情境教學來激活教課堂教學氣氛，并提高教學質量。在教學期間初中語文教師應當根據課堂的教學內容合理的使用情境教學的方式，從而讓學生能夠在趣味化的學習環境中掌握語文知識，并推動學生語文素養的進一步提升。