小學語文后進生的成因及教學對策探討

廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000

語文后進生在小學教育階段并不少見，這類學生往往缺乏語文學習興趣、未能形成良好的語文學習習慣，因此語文素養較差，不能很好地應用語文知識與技能。教育改革與核心素養培育背景下，小學語文教師必須提高對于轉化后進生這項教學工作的重視力度，為此，教師應認真分析語文后進生的成因，根據所得結論采取針對性策略改善后進生語文學習狀況，增強語文教學實效性。

一、小學語文后進生成因分析

（一）家庭因素

學生家長對于學生有著十分重要的影響，是語文后進生出現的重要原因，正是由于學生家長受制于傳統觀念影響，認為語文學科不如數學和英語這兩門學科重要，未能正確認識語文學科這門通識課程在小學課程體系中的重要地位和價值，因此對于學生的語文學習狀況不夠關注，對于學生的語文家庭作業也未能給予足夠重視，久而久之，學生的語文學習態度自然難以端正、語文學習水平自然難以得到提升。

（二）個人因素

學生是語文學習的主體，他們的語文學習興趣與積極性、語文學習習慣，直接影響著他們的語文學習成效［1］。導致語文后進生出現最重要的因素，即是學生個體因素。事實上，每個學生在智力方面的差距并不大，他們的語文學習水平和綜合語文應用能力之所以存在差異，其實是因為他們的語文學習興趣和語文學習習慣有所不同。語文后進生通常興趣薄弱，同時也不像尖子生一樣形成預習、復習、朗讀、課外閱讀與積累等良好的語文學習習慣，因此語文知識結構不夠完備，語文素養相對不足。

（三）學校因素

導致小學語文后進生出現的因素除家庭因素和學生個人因素之外，還包括學校因素［2］。應試教育背景下，部分學校認為語文科目對于學生的升學而言，不像數學科目和英語科目那樣重要，因此未能給予語文教師足夠的支持，語文教師很難有效地開展語文實踐活動，同時校園也缺乏語文學習氛圍，因而后進生現象不可避免地出現，且呈現逐漸增多的趨勢。

二、語文后進生轉化教學對策

（一）改善師生關系

教學是教師“教”和學生“學”的互動過程，為有效轉化后進生，教師應重視改善與學生之間的關系，與學生進行充分的交流與溝通，讓學生認識到語文學科的重要價值，耐心傾聽學生在語文學習過程中遇到的困難和障礙，幫助后進生制定針對性語文學習方案，切實增強學生語文學習的針對性。教師還應與學生家長展開充分的交流與溝通，增強他們對于語文學習意義的認識，同時進一步了解學生的個性特征及興趣愛好，從而更好地開展面向后進生的語文教學工作。

（二）加強興趣培養

對于小學階段的學生而言，興趣是他們積極主動地參與語文學習最為長效持續的動力［3］。為此，針對后進生往往缺乏語文學習興趣的情況，教師應加強后進生的語文學習興趣培養。通過引入具有創新意義的語文教學方法，教師能夠有效地達成這一目標。比如，在進行《太空生活趣事多》這篇課文的教學時，教師可以在備課階段，在互聯網上下載一個介紹宇宙的趣味視頻，在課程導入環節，應用多媒體為學生播放這一視頻，創設出語文教學情境，有效激發學生的語文學習興趣。之后，教師再結合視頻內容對課文展開講解，能夠幫助學生更好地進行理解。此外，教師還應推動學校提高對于語文學科的重視力度，開展諸如校園詩詞文化節等一系列語文實踐活動，構建濃厚的語文學習氛圍，以此進一步增強學生的語文學習興趣。

（三）采取分層教學

為培養后進生形成良好的語文學習習慣，教師應采取分層教學方式，為后進生設置針對性教學目標、采取針對性教學措施（比如設計分層語文課后作業、分層布置語文學習任務等），從而有效地提高他們的語文學習水平及綜合應用能力。教師還可以將分層教學與小組教學綜合起來應用，合理搭配語文尖子生與后進生，推動尖子生幫助后進生取得語文學習效果的改善。

三、結束語

總而言之，為達成“立德樹人”這一根本教學目標，小學語文教師必須重視后進生現象，著力幫助后進生提升語文學習水平和綜合語文素養。為此，小學語文教師應重視從學生家庭、學生個人及學校三個方面認識后進生的成因，通過落實改善師生關系、加強學生興趣培養、采取分層教學及應用激勵手段這些策略，有效完成語文后進生的轉化工作。