在校企合作背景下中職德育工作的開展

江蘇省相城中等專業(yè)學校，江蘇 相城 215131

一、前言

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，校企合作已然成為職業(yè)教育的熱點課題。2019年1月國務院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實施方案，即“職教20條”中也明確提出要促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作。隨著越來越多的企業(yè)和學校合作辦學，以工學結合為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式愈發(fā)成熟，對該種教育教學模式下德育工作開展的研究也變得尤為重要。

二、校企合作背景下的德育特點

在校企合作下，德育特點表現尤為明顯，即德育資源更豐富，學生主體地位更加突出，更加強調德育的實踐性［1］。

（一）德育內容更為豐富

在校企合作的背景下，學生可以深入企業(yè)，學習一線的技能知識，體驗作為職業(yè)人的工作環(huán)境和工作狀態(tài)。而優(yōu)秀的企業(yè)都蘊含著深厚的企業(yè)文化、企業(yè)內涵和企業(yè)精神，這些行業(yè)文化的植入為學生的德育教育產生潛移默化的影響和熏陶，一定程度上推動了學生在職業(yè)素養(yǎng)方面的成長，是學校德育教育的延展、補充和豐富。所以在校企合作的教學背景下，德育內容結合了學校傳統(tǒng)德育內容和企業(yè)行業(yè)文化的內容，變得更為充實。

（二）德育內容更具備職業(yè)性

中職學生的德育教育和普通初高中學生不同，更注重在基礎德育教育之上學習和職業(yè)、行業(yè)、崗位相關的內容，更強調作為一個職業(yè)人應具備的道德、紀律、意識和品質。在校企合作之下，學生在企業(yè)中切身的體會本職職業(yè)和崗位，了解相關職業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)準則、職業(yè)紀律，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提升職業(yè)素養(yǎng)和相關職業(yè)意識，這些都使得學生的德育教育不再拘泥于學校較為單一的教授體系，而使得德育內容更偏向職業(yè)性。

（三）更突出學生的主體性

傳統(tǒng)模式下的德育教育一般是以德育案例的形式展開的，這種模式下學生是德育學習的旁觀者，導致德育內容并不能被學生內化于心。而在校企合作過程中更加注重德育對象主體地位的確立和提升，反對在德育中把教育對象簡單地視為被改造、被灌輸的對象［2］。在與企業(yè)的直面接觸中，學生作為主體接受職業(yè)素養(yǎng)、崗位規(guī)范，行業(yè)道德等方面的約束，不再做旁觀者，而是切身體驗和學習實踐的參與者，德育教育的主體地位大大提升。

但在實際的校企合作中，往往因為校企雙方合作不充分，欠穩(wěn)定，組織架構不完善，制度機制不健全，導致以上特點難以體現，在德育工作的開展方面存在很多問題。

三、校企合作中德育工作所存在的問題

（一）忽視對學生德育方面的教育

在實際的校企合作中，企業(yè)更看重學生能利用專業(yè)知識解決問題和創(chuàng)造效益，學校則更看重專業(yè)知識的教學與訓練，校企雙方都忽略了對學生進行德育方面的教育。學生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的形成往往被忽視，當出現問題時，也缺少企業(yè)專業(yè)人員和學校德育教師的相關教導，并沒有做到德技并重。

（二）德育教育內容單一

校企合作下，德育教育內容本應該是多元化的，豐富的，但實際中往往德育內容偏向單一且內容陳舊。中職的德育教育還是多以思想政治教育為主要內容，在內容、形式、方法等方面都與中職學校的教育特點、培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，造成脫離社會、企業(yè)的生產實際［3］。且專業(yè)知識的學習與德育教育互相獨立展開沒有融會貫通，使得德育教育并沒有專業(yè)針對性。

（三）學校和企業(yè)在德育教育方面脫節(jié)

學校的德育教育和企業(yè)嚴重脫節(jié)，資源難以共享，不能兼并融合。因缺少必要的溝通與交流，學校難以了解合作企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)精神和行業(yè)素養(yǎng)，校內的德育教育與企業(yè)行業(yè)不能產生關聯和共鳴。企業(yè)難以精確的掌握學生的個性發(fā)展、道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，難以有針對性的進行德育輸入。

（四）德育評價體系不完善

德育評價體系的不完善包含以下幾點內容：一、校企更注重對學生技能知識掌握情況的評價，而忽略了德育方面的評價；二、德育評價體系內容單一，只關注最終結果而忽視了過程性評價。三、德育評價主體的組成單一。僅僅是學校班主任或企業(yè)帶教師傅兩方面對學生進行評價，多元化和及時性都難以實現。

四、針對德育工作存在的問題提出相應對策

（一）校企深度合作，整合德育資源

學校和企業(yè)之間應深度合作，資源共享，整合德育內容。學校在合作中應該起主導作用，主動挖掘企業(yè)和行業(yè)中隱形的德育資源。學校應主動了解行業(yè)文化、行業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范和相應的管理制度，將這些內容在學校的德育教學過程中慢慢滲透給學生，讓學生能初步建立行業(yè)相關的意識和素質。學校還可組織學生參觀企業(yè)，讓學生感受企業(yè)的工作氛圍，體會顯性的企業(yè)文化。

企業(yè)也應該發(fā)揮主體作用，依托學校植入自己的企業(yè)文化、企業(yè)精神和企業(yè)規(guī)范。企業(yè)應該定期的組織交流分享會，讓企業(yè)中的員工精英暢談自己的職業(yè)生涯，分享在本行業(yè)中從業(yè)人員應具備的素養(yǎng)態(tài)度。通過這種與學生交流的方式，將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學生，讓學生對未來的職業(yè)理想有所憧憬。學校和企業(yè)將各自的德育資源進行整合，制定相應的教學計劃，由學校德育教師和企業(yè)帶教師傅共同完成德育教育，這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓德育教育卓有成效。

（二）豐富德育內容，注重德育實踐

在校企合作的背景下，應在原有的基礎上對德育內容進行擴展和豐富，讓其更符合時代發(fā)展和學生個人成長的需求。如應該加入心理健康教育、法制法規(guī)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德規(guī)范教育等，同時也更應該加強工匠精神、競爭意識，團結協作等職業(yè)素養(yǎng)方面的比重。

同時德育教育也不再是紙上談兵，無論是在學校還是在企業(yè)都應強調并注重德育的實踐性，讓學生在實踐中體會德育內容。以往傳統(tǒng)的德育案例式教學，學生難以產生共情、無法體會，且理論知識偏多，學生又很少在實際中實踐應用，故而德育教育效果不明顯。當學生進入企業(yè)進行學習后，應要求學生全程遵守相應的崗位職責，明確企業(yè)紀律和規(guī)范，嚴格按照行業(yè)工作操作流程完成任務，將職業(yè)人的職業(yè)精神在工作中發(fā)揮出來，踐行所學所感的德育內容。

（三）建立有成效的德育評價體系

校企雙方應成立德育工作小組，組建相應管理機構，統(tǒng)籌各方面事宜，且要達成相對統(tǒng)一、公正、公平的德育評價標準，注重評價的多元化和及時性。

多元化指評價主體的多元化和評價內容的多元化。評價主體不應單單是學校德育教師或企業(yè)帶教師傅，應綜合到學校、企業(yè)、家長、學生和社會等多方面的評價主體。評價內容也應該涵蓋廣泛，要盡可能全面的對學生進行綜合的評價和分析。

及時性是指要及時對學生的德育狀況進行評價并反饋，指導并總結。在日常考核、定期考核和綜合考核后，應將考核評價結果及時反饋給學生，如學生在某方面有所欠缺應及時幫助學生調整狀態(tài)，對學生進行有針對性的教育。如評價結果很好，也可以通過獎勵的方式促進學生繼續(xù)努力。在結束一個階段的學習之后，也可以組織學生和企業(yè)員工參與優(yōu)秀師徒評選活動，在這種激勵競爭的方式下，學生和帶教師傅的積極性都會有所提升，能較大程度的發(fā)揮德育教育的成果。

五、結束語

隨著中職學校大力開展校企合作、工學結合的辦學模式，在關注學生知識技能方面發(fā)展的同時，也要對該背景下的德育工作有所思考。在該背景下我們要敢于創(chuàng)新德育教育的方式，豐富德育內容，將企業(yè)隱藏的德育資源發(fā)掘出來，并充分利用，結合學校的德育教育，將兩者進行整合，讓德育教學內容的質量不斷的提升。通過合理和高效的評價體系，激發(fā)學生學習的主動性，在工作學習中不斷總結并反饋，提升學生的主體性。同時加強學生的德育實踐，讓孩子們形成更好的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)。