英語課堂沉默成因及話語互動對策研究

贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000

一、引言

我國英語教學主要就是培養學生聽、說、讀、寫等英語技巧，通過課堂提問與聽說考試等方式檢查學生英語聽說能力，從而促使學生形成初步交流的英語表達能力，但是目前我國英語課堂中充滿著沉默，學生習慣性在課堂邊聽邊記筆記或者自己獨立看書并不會主動融入課堂之中，導致課堂互動已經形同虛設。但是在英語課堂中師生的課堂互動是課堂的重要組成部分，也是影響課堂氛圍的重要因素，沉默的課堂會致使消極教學出現，使學生無法真正將所學內容掌握，而能否將課堂沉默現象進行解決并加以利用從而形成有效的師生互動氛圍是直接影響課堂教學目標是否能夠實現的重要內容。

二、英語課堂沉默現象的原因

（一）教師自身因素

由于教師想提高自身課堂的互動效果就會創立一些符合教學內容的英語問題，但是對教師設立的問題學生會出現不同程度的膽怯心理，例如有些問題對于學生來講比較困難，根本不知道答案，所以學生無法回答；有些問題學生對其所知甚少，害怕回答錯誤而膽怯回答；還有些問題讓學生覺得十分無趣，所以學生根本不愿回答。大部分問題都是需要很長時間的思考才能夠答出，但是課堂的時間有限，教師并不會給學生充足的時間思考，而在短時間的思考中學生就會出現無法確定答案對不對的情況，而說出錯誤的答案不僅可能會引起同學嘲笑還可能面對教師的點評，為了維護自身自尊心學生則選擇沉默。同時學生回答問題之后教師的評價也是直接影響學生參與度的主要因素之一，因為一些不當的回答教師可能出現糾錯的現象，這種糾錯會嚴重打擊學生的自尊心，導致學生積極性下降，因此在面對課堂提問時常常選擇用沉默代替回答。

（二）學生心理因素

英語課堂教學節奏較快，而部分學生英語知識較為薄弱，在接收內容量較大的英語知識時無可避免會出現部分內容聽不懂的情況，在這種情況下學生無法確定自己的學習目標，從而引發學生沉默聽講的課堂。如果教師只是一味講授英語內容并不注意調動課堂氛圍就會形成單一、死板的教學氛圍，學生感受到學習內容的枯燥就會對學習不感興趣，甚至厭煩英語學習，同時在學生并不理解學習內容的時候教師的提問就顯得及其困難，學生害怕讓自己回答問題就會不敢看教師的視線，不愿意進行課堂交流，而學生的沉默與課堂氛圍息息相關，兩者互相存在［1］。為了改變這種情況教師嘗試著以點名的形式引起互動，但是突然的點名會使學生心理出現緊張感，原有組織的知識結構一下被打破，而當所表達的意思與自身已有的知識出現差距時學生就會出現沉默的情況，在重新組織語言的過程學生會下意識說出“嗯（well）”等過渡句為自己思考提供時間。

（三）課堂環境因素

課堂環境是直接影響學生表達的因素之一，因為在教學中教師只是將自己作為教學的主導者，在課堂互動中常用一些“是不是（yes or no）？”等進行提問，這些問題導致課堂授課過于形式化無法提起學生興趣。同時部分教師過于注重中心式教學，面對學生表達的錯誤都是直接糾正，這種類似于發音等問題的糾正會直接導致學生失去課堂表達的自信，而為了在限定的課堂時間中完成教學任務教師通常都是給予學生極少的思考時間，最終出現自問自答的情況發生，學生習慣于等待教師所說答案而印證自己心底答案。因此課堂的沉默一般可以分為兩種：其一是消極沉默，在課堂提問中學生會由于不愿回答、缺乏自信、害怕說錯、注意力不集中和害怕“出風頭”的回答而形成消極沉默；其二則是積極沉默，在課堂教學中教師會利用抑揚頓挫教學、提醒學生聽講和誘導學生發言的方式引導學生參與課堂當中，雖然學生還是沉默，但是學生的思維已經與教學內容同步，這種可以稱之為積極沉默。

三、英語課堂話語互動的應對策略

（一）加強課堂互動方式遠離沉默課堂

英語是較為復雜的學科，學生對英語的興趣直接決定學習的效果，而課堂互動則是直接激發學生學習興趣的最有效方式之一。英語課堂教學中學生需要熟記英語內容并學會利用英語進行語言表達，這就要求學生要充分理解所學內容，所以如果遇見學生無法理解所學知識的情況時教師要及時將教學節奏進行調整，遇見不懂的問題鼓勵學生大膽說出來，同時在教學中融入一些英文歌曲或通過英文表演的方式激發學生學習興趣，多樣教學方式可以充分活躍課堂氣氛，讓學生在英語學習中獲得到其樂無窮的感受，從而產生渴求掌握英語知識的興趣，以此獲得精神知識的滿足，遠離枯燥沉默的課堂［2］。

（二）改進課堂提問策略調動學生積極性

教師在授課前要明確課堂的中心內容，以學生為主體根據學生學習進度設立合適的問題，提問的方式應該以靈活多變為原則，用以激發學生學習興趣從而達到教學目的。提出問題之后教師要給予學生充分的思考時間，通過活躍課堂氣氛的方式增加學生的積極性并引導學生探尋正確的答案，對于學生回答的答案教師首先要給予鼓勵，再利用舉例子的方式引導學生獲得正確答案，針對其錯誤應該通過其他方式讓學生意識到自己的錯誤［3］。鼓勵性的評價機制可以調動學生積極性，面對課堂提問時學生會主動打破沉默的課堂積極回答問題。

（三）激發學生學習動機幫助樹立自信心

學習動機與學習興趣、態度、成績均相關，所以在教學中教師要想盡一切辦法調動學生的學習動機，讓學生能夠積極參與英語課堂當中。同時教師要不斷提高自身能力素養改進教學方式，在平等的師生關系中可以將師生心理差距縮小并積極營造寬松舒適的課堂氛圍，在“與教師共同學習中”主動的接受知識。當學生遇到困難時教師要努力幫助學生克服困難，使學生能夠在輕松的狀態下學習，而一些語法不準確、語音不標準的情況是大部分學生都有的問題，所以學生一定要積極自信的表達自己，學生重新樹立信心的時候也可以培養自身學習興趣。

（四）利用多種科技手段激發學生興趣

隨著信息化時代的到來多種科技手段也油然而生，其中多媒體是最有效的教學方式之一，新媒體教學可以通過生動的畫面、簡單的英語場景及有趣的聲音刺激學生視覺與聽覺，充分調動學生的英語興趣，同時手機、電腦等科技手段也可以為學生學習英語帶來幫助［4］。多科技教學方式可以讓學生在模擬情景對話中練習口語表達，在真實的模擬交流環境中將無趣的課本變得生動，減輕學生對英語學習的焦慮感從而激發學生學習興趣。

四、結束語

“沉默”是人際交往中非常普遍的現象，它并不是語言的缺乏而是一種非語言信息的傳遞，在我國英語課堂教學中最常發生的現象就是教師在講臺上聲情并茂的進行英語講解，學生在講臺下似懂非懂、昏昏欲睡，這種語言的沉默帶來的不僅僅是影響英語課堂的教學效果，最重要的是影響學生利用英語進行表達的能力［5］。

要想在英語課堂教學中提高師生之間的話語對策，就需要教師與學生設立有效地情感路徑，通過了解學生心理特征與性格幫助學生更好的融入課堂教學中。在教學中教師應利用新鮮的話題引發學生興趣，在真實的模擬環境中進行語言交流減輕學生焦慮的情緒，學生可以勇敢的表達自己的想法促使思維、行動方面與教師達到同步，從而更好的接收新知識。