分層教學法在中職數學教學中的應用分析

（鹽山縣職業技術教育中心，河北 滄州 061300）

據調查，中職學生大部分都是中考落榜生，他們的成績較差，基礎知識薄弱，這在無形中增加了教師的教學負擔。在傳統的中職數學教學模式下，學生成績差，在學習上的主動性也較差，久而久之，學生便會出現逆反心理，甚至出現逃課等現象，以至于教師的教學效果十分不理想。因此，必須要結合中職學生的特殊性，采用分層教學模式，來提高中職學生學習積極性。

一、教學對象分層

教師首先要對每一位學生的數學水平有詳細的了解，摸清學生的數學水平后，才能對學生進行準確的分層。在對學生的分層的過程中，教師不僅要了解學生的數學水平，還要了解學生的興趣、數學習慣等等，將水平相當的學生劃分到一個層次中，并且還需要結合該層次學生的實際情況，實施有效的教學方案，對基礎較差的學生，可以在增強其基礎知識的同時，還應通過鼓勵等方式來提高學生對數學的學生興趣，這樣在培養學生基礎知識的同時，還提高了學生的各項綜合能力。

二、教學目標分層

數學課程教學要明確劃分教學目標層次，使得不同階段學生了解課程教學重點與難點。具體而言，教師可以從各個階段測評成績出發，把學生劃分為三個層次：每次測評成績中前30%設定為A 類學生，他們往往擁有較強邏輯思維能力以及抽象性思維，能夠在預習中掌握教學目標基本點、重點與難點；在每次測評成績中居于A 類學生后40%劃分為B 類學生，他們掌握良好的學習習慣，在課堂實踐中可以基于教師講解學會數學基礎點與重點；在每次測評中剩余的30%劃分為C 類學生，其對數學學習興趣不高，數學基礎較差。這樣依據教學目標劃分能使各個階段學生受到教師關注同時更能激發他們競爭力以及積極性。在學習數列相關內容時，教師基于以上分層形式制定教學目標，要求A 類學生充分了解等差數列、等比數列等基礎上，并在記憶定義與掌握公式同時挑戰運用數列解決實際習題與問題；B 類學生要求在基于教師講解運用公式練習課后題；針對C 類學生，教師要帶領他們理解基本定義以及數列、等差數列、等比數列的公式，并指導其練習課本典例。

三、課堂練習難度分層

課堂練習能夠幫助學生靈活應用理論知識，教師在往常教學中布置習題具有學生共性，不能符合多樣化學生學習需求。因此，教師要基于教學目標分層模式分配課堂練習任務，讓不同程度的學生正視自身數學能力，鼓舞其學習自信心，從而更加高效解決數學問題。例如，在教學集合相關內容后，教師要依據A、B、C 三類學生不同學習能力設置練習題目，引導學生結合自身能力開展練習。可出示10 道練習題，前6 題考查對集合定義與概念，更側重基礎知識鞏固，7-9 題為拓展類題目，學生需要結合實際解題，而第10 題主要考查學生綜合知識能力與細心程度。在布置題目后A 類學生要完成前9題并思考第10 題解法；讓B 層次學生要完成前8 道題，并寫出邏輯分析過程，加深其知識印象，提高正確率；對于C 層次學生，要結合課本內容完成前6道練習。通過不同層次練習，滿足不同學生學習需求同時有效鍛煉邏輯思維。

四、課內外評價分層

學生評價是幫助其發現問題、解決問題的重要環節。教師要關注不同程度學生課內外表現，合理評價學生。針對C 類學生，要善于指出其優秀之處，并鼓勵他們發揚自身長處，增加其對數學學習的自信心；教師要分析B 類在鼓勵同時之處不足，幫助他們補足缺點。在評價A 類學生時，要按照高標準來要求他們，激勵其應付出更大的努力，創造出更好的成績。通過課內外分層評價形式，使不同層次學生對自身能力有所了解，并推動其他們不斷進取與探索，實現學習能力的提升。

五、結語

總之，分層教學法對中職學生數學能力提高具有極其重要作用。因此中職數學教師要轉變教學理念，注重整體學生成績提高，通過教學目標、課堂練習難度以及課內外評價分層形式激發各階段學生學習積極性，從而保證中職數學課堂教學實效性。