高中歷史學科學困生輔導要“精、盯、清”

（貴州省德江縣第二中學，貴州 銅仁 565200）

在高中階段，學生們面臨著眾多學科的學習，而且學習的內容十分廣泛，難度也在不斷加大，還要面臨高考的壓力，難免存在難以平衡各科學習和時間分配不均的問題，這時候教師的輔導對學困生就顯得十分重要了。教師在高中歷史學科學困生輔導方面的工作要做到“精、盯、清”才能有效幫助學困生掌握歷史知識，提高學習成績，愛上歷史學習。

一、深刻剖析學困生成因，精準定位學困生群體

歷史學科貫徹德智體美勞全面發展，也是教育的基礎性學科之一，能夠培養學生的思想道德素質和科學文化素養，增強民族自信心和認同感，在教育中占據著重要的地位。高中歷史由于知識體量大，內容復雜瑣碎，理論枯燥乏味，大多數學生可能對它有認知偏差，把它當作死記硬背的副科，學習歷史的重視程度不夠，這可能也是歷史學科學困生的成因之一。

教師在進行高中歷史學科學困生輔導工作之前，要先做好摸底工作，觀察學生歷史學習方面的問題，然后根據他們各自的情況，剖析高中歷史學科學困生的成因，精準定位學困生群體。比如開展歷史的摸底小測驗，進行歷史學習的調查，發放調查問卷等形式來摸清學生歷史學習的情況。例如在調查問卷中設置喜不喜歡歷史學習，你遇見的歷史學習方面的問題，有哪些薄弱的知識環節，喜歡什么樣的歷史學習活動，對教師歷史教學有什么意見等問題來根據學生的調查結果，得出一些歷史教學的不足方面，然后去分析學困生存在的問題和背后的原因，進行歸納總結。我們可以得出一些學生的情況進行分類，比如高能差生，這一類學困生他們智商比較高，接受能力比較差，大部分可能是男生比較多，他們對歷史學習不感興趣，投入到其中的時間也非常少，活潑愛運動比較好玩。還有智商差生，這類學生基本上非常少，主要是智力因素的影響，學習效率低，接受能力也不夠高。第三類，這類學困生比較多，主要是偏科，像重理輕文，無心或者無力去學習歷史，不喜歡死記硬背，主要可能是學習方法不正確而學不進去，慢慢就放棄了歷史。

教師先做好調查摸底工作，了解歷史學困生的原因和類別，才能夠精準定位學困生群體，做到高中歷史學科學困生輔導工作中“精”的要求。

二、開展“人盯人”活動，實行一對一幫扶制度

高中歷史學習難度確實比較大，但是仍然有歷史學科學習成績優異的學生和比較好的學生，老師教學的班級比較多，難以一對一進行輔導，而且晚自習時間作業眾多，歷史學科的老師也不可能天天在一個班里進行輔導，時間比較少。所以教師可以開展歷史學習“人盯人”活動，進行分層次教學，實行一對一幫扶制度。

比如在一個班級里，集中歷史學習成績好的學生，任命他們為歷史學習隊長，然后對學習成績中等或者下游的學生進行分組，均勻地分在幾個小組里，做到好中差均衡，相互學習，以優等生作領隊，中等生帶動差生，然后在各自的組里，學困生兩兩結對，互相盯住對方歷史學習的情況，相互監督，共同進步，同時為各位學困生分配一個中等生進行一對一輔導，解決不了的問題向優等生請教，進行答疑解惑，實在無法解決的可以各組優等生共同討論，然后將難以解答或者掌握的知識問題整理匯總給教師，由教師統一在課堂上進行講解，各組還可以進行歷史學習競賽，看看哪些組哪些學困生進步最快，歷史學習成績提高最多，給予適當的獎勵，激勵他們學習高中歷史，激發歷史學習熱情。

通過這樣的活動和制度的實行，可以減輕教師的負擔，拉近同學之間的距離，形成濃厚的歷史學習氛圍，實現教師對于高中歷史學科學困生輔導工作“盯”的要求，最終讓學困生也能夠愛上高中歷史學習，享受歷史學習的快樂！

三、根據問題對癥下藥，努力實現學困生清零

如果說為什么要進行本文第一點的工作，那么在這項策略中就能夠找到答案。只有摸清學困生的情況和面臨的問題，分類歸納，根據問題對癥下藥才能夠各個擊破，努力實現學困生清零。

比如第一類高能學困生，他們以男生為主，活潑貪玩，不喜歡枯燥無味的理論知識，那么教師在輔導的這類學困生的時候可以通過放映一些歷史事件和講述一些與歷史知識點有關典故，傳說等來勾起學生的學習興趣，加深他們對一些歷史知識重難點的記憶。如講三國時期的歷史的時候可以通過《草船借箭》、《望梅止渴》等成語故事和聯系語文課文中的《出師表》、《赤壁賦》的文言文和杜牧的古詩《赤壁》等來進行對這段歷史的解讀，增加趣味性，激發他們的歷史學習興趣。對于第二類智商差生要有十二分的耐心，細致入微地幫助他們理解歷史知識點，可以編制一些學習手冊和順口溜，利用插圖配上歷史知識進行講解，降低歷史學習的難度，減輕他們的學習壓力。對于第三類學困生，他們主要問題是偏科，找不到歷史學習的正確方法，所以學習沒有收獲良好的效果。教師要幫助他們找到適合自己的學習方法，取得歷史學習的進步，增強他們的歷史學習的信心。比如對于過難的問題不要鉆牛角尖，適當放棄，做好基礎題，不擅長歷史學習可以通過教輔資料和歷史影片，歷史科普視頻，網上名師講解，錯題歸納等來慢慢地積累，一步步掌握更多的歷史知識，進而取得歷史學習的好成績。

只有對癥下藥，教師才能幫助歷史學困生突破歷史學習的瓶頸，取得進步，擺脫學困生身份，實現歷史學困生輔導的清零工作。

對于以上策略的分享，旨在為教師在高中歷史學科學困生輔導的“精、盯、清”方面的工作起一定的幫助，若有不足之處，歡迎各位有識之士批評指正！