高職英語分層教學模式分析

雷思崎

四川文化傳媒職業學院，四川 成都 611230

我國高職院校發展以來，國家對院校招生制度進行了有效的改革，主要表現在人才選拔機制與生源率方面。但在教學方面依依然面臨一些困境，為此較多教學工作者開始采用分層式教學方法，其能夠有效提升英語教學質量，對英語學習具有較為重要的意義。分層式教學模式在應用的過程中也有一定缺陷，這需要采用針對式方法進行針對式解決，這在較大程度上能夠有效提高我國高職英語教學質量，這對我國經濟發展具有較大促進作用。

一、高職英語分層教學模式的必要性

我國高職院校在進行招生的過程中具有廣泛性，這在一定程度上是生源復雜性的基礎。由于高職院校學生家庭環境、地區以及社會經驗等水平參差不齊，導致教育程度也出現不同程度的差異。一些學生家庭較為富裕，英語基礎相對較好，一些學生家庭貧困，在基礎教育的過程中很難接觸到英語教學，導致英語水平相對較弱，甚至一些學生需要從最基礎的知識學起，所以學生之間英語水平參差不齊是教學中較為重要的問題［1］。

為了提高學生英語水平，縮短學生之間的差距，需要采取有效措施進行解決，這就需要通過分層教學模式進行教學，這對提升整體教學質量來說具有較大的必要性。教師在教學之前需要對學生英語水平進行有效的評估，并且根據評估成績對學生進行分班，同時在此基礎上，根據學生學習能力，采用針對性學習教材，以此形成教學分層化。此外，該教學模式具有較高的針對性與教學有效性，這對我國高職英語教學質量的整體提升具有較為重要的意義。

二、分層教學的理論基礎

（一）最新發展區理論

該理論主要是由維果茨基提出，該理論表明，不同學生均存在不同發展水平，主要表現在兩個方面；（1）學生自身發展水平，也就是獨立解決問題的能力；（2）教師期望發展水平，也就是學生即將達到的解決問題的能力。兩種發展水平存在一定差異性，也就是最近發展區。此外，我國高職院校英語教學采用分層式教學模式，就需要對不同學生之間的差異性充分認識，并且在此基礎上對學生實施不同層次的細化，結合最近發展區理論進行英語教學。在此過程中，不管是教學內容還是教學方法，都需要與學生目前發展水平相符合，并且為學生設置適當難度，再通過有效教學方法，提高學生學習熱情興趣，以此開發學生潛力［2］。

（二）掌握學習理論

該理論對學生而言，不管學生學習能力處在哪個階段，均需要投入足夠時間與精力，只有這樣才能達到有效學習目標，也就是由于投入時間不同，導致英語學習存在一定的差異性。此外，高職英語分層教學模式主要是根據學生之間的差異性來進行教學，在提升英語水平的基礎上實現英語學習能力的有效提高。

三、高職英語分層教學模式存在的問題

（一）分層制度不明確

我國一些高職院校在進行英語分層教學模式的過程中，分層制度相對不明確，主要是因在對不同學生進行英語水平劃分的過程中，很難做到公平、公正原則。此外，分層方法主要是根據學生成績情況而定，再對學生實施有效評估，比如出勤紀律以及參與活動等。在對此進行考核的過程中，一些教師在評定期間沒有客觀評估，很難準確反映學生英語水平，導致分層誤差情況的出現。

（二）榜樣缺失

分層教學模式主要是指將同一層次學生劃分到一個班級進行英語的學習，這在較大程度上能夠有效提高教學效率與質量。但是，此種方法會讓學生在學習期間缺失學習榜樣，導致在學習的過程中逐漸失去目標，致使學習態度與學習水平無法得到有效提高。此外，高層次教學班級由于英語水平相對較高，學生自然而然會自我滿足，使英語教學水平的提升受到阻礙。而中低層班級由于缺少榜樣，很難找到提高自身學習成績的方法，導致在學習過程中易安于現狀［3］。

（三）影響學生心理

高職院校英語教學在實施分層教學模式的過程中，忽略了學生心理狀態。將學生根據學習能力劃分為不同班級，會在較大程度上影響學生自尊心，產生自卑心理，導致英語水平依然無法得到有效提升。此外，由于學生自尊心受挫，學習積極性大大降低，這在較大程度上會被看作為差生，不但會影響成績，還會對學生心理造成較大傷害，這在一定程度也背離了分層教學的初衷。

四、高職英語中分層教學模式發展途徑

（一）完善分層教學模式制度標準

在對高職英語教學分層制度進行完善的過程中，需要根據學生具體情況進行劃分，丟棄不公平、不公正劃分方法。由于分層教學模式主要是利用教學時間提高教學質量，而建立的全新教學模式需要教師根據學生具體情況進行實施，并在此基礎上以鼓勵的方式提升學生學習積極性，這在較大程度上能夠有效提高英語教學質量［4］。

（二）重視榜樣力量

高職院校分層教學模式會根據學習能力與知識掌握水平劃分為不同班級，這就需要對每個班級提供適當的學習榜樣，在此基礎上榜樣與班級整體水平差距不能過大，并且英語水平還要高于班級中較多學生，只有這樣才能成為學生學習的榜樣。此外，在分層教學的過程中，學生還要重視榜樣力量。在同一層面的學習中選擇思維活躍，方法靈活的學生作為培養對象，以此對其他學生的學習進行有效的激勵。

（三）以學生為本的分層教學

高職院校在進行分層教學的過程中，唯一評判標準便是學生綜合成績，此種方法存在一定的誤差性，并且在此基礎上很難提升教學有效性。所以，需要在開課后兩周實施分層教學，以此使學生自主感知英語自我學習水平。此外在教學的過程中，教師還需要以學生為教學主題，根據自己的意愿申請班級，以此能夠有效照顧學生想法，這對英語教學質量的提高具有較大的促進作用［5］。除此之外，還需要尊重學生意愿與選擇權利，并且在此基礎上保護學生自尊心，以此達到教學質量提高的目的。

（四）提升班級師資力量

由于分層教學模式在實施的過程中，較為重要的力量便是班級教師，為此需要提高班級教師師資力量。教師需要根據班級教學水平進行課堂教學目標的有效制定，確保教學進度與教學內容相符合，并且在此基礎上掌握正確的教學方法。此外，教師在教學的過程中還需要確保學生心理健康，同時尊重學生個性發展，在教學期間給予學生展現自我的平臺，以此營造良好的學習氛圍。

五、結語

綜上所述，由于高職英語分層教學模式在應用的過程中存在一些缺陷，這就需要采取有效措施對其進行針對性解決。在應用分層次教學模式期間，首先應當以學生為教學主題，教師在教學的過程中，應充分尊重學生想法，并且在此基礎上確保學生的選擇權利。此外，還需要制定有效的分層制度，在進行分層的過程中確保公平公正，只有這樣才能使分層教學得到有效發揮。最后，教師在教學的過程中還需要提升自身教學能力，并且在此基礎上為學生樹立良好的學習榜樣，這在較大程度上能夠實現分層教學模式在教學中的應用效果，為我國高職英語教學未來發展奠定良好的基礎。