合作學習在中職數學教學中的應用

黃 賓

黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州 貴定 551300

中職院校的學生學習積極性不高是較為普遍的現象，因學生在課堂學習中配合度不高導致中職院校數學教學效果不理想。由于在中職院校的生源中多數學生都存在基礎知識不牢固，對數學學習沒有興趣的情況，而教師想要解決當前數學教學現狀必須引導學生對數學進行正確認知，而合作學習的有效應用能夠在數學課堂中起到積極作用，強化學生的學習認知，提高中職院校數學課堂教學質量。

一、合作學習的意義與當前在中職數學中的存在的問題

在中職院校數學教學中采用合作學習模式的目的在于幫助教師提高課堂教學效果。合作學習教學模式對中職院校數學教學有著極為重要的意義，就當前中職院校教育發展水平來看，多數都存在教學效果不理想的情況，其原因在于生源的基礎知識薄弱，而數學對學生思維邏輯能力的要求較高，導致學生在學習中產生畏難心理，再加上其對數學學習沒有正確的認識所以在學習過程中也不夠積極，進而導致課堂學習效果不好。而合作學習方式的有效應用能夠改善課堂氛圍，使學生在輕松的學習環境中感受數學的趣味性，促進學生之間的溝通交流，建立中職院校高效數學課堂。此外，合作學習模式的有效利用能夠使學生通過共同合作完成任務，在組內明確個人責任，通過互相幫助的教學模式進行學習［1］。

在教學實踐中，很多教師容易受到傳統教學理念的影響，不賦予學生權利，留給學生交流互動的時間較少，學生在課堂學習的參與度受到制約，而多數發言機會被交給成績好的學生，進而降低學生的參與熱情。因此，教師應當注意合作教學中對學生學習機會的合理分配，以提高學生數學學習的質量。

二、合作學習在中職數學教學中的應用策略

（一）教師課前分組 組間進行合理分工

中職數學教師在進行分組時應當進行合理的人員分配與分工，以保證班級小組之間的平行關系。而在分組的過程中，教師需要對學生的個人能力、智力水平與興趣特點等進行綜合分析，以確保小組之間結構穩定［2］。如，將小組之間能力強的學生與能力弱的學生進行搭配，組長則由能力較強的學生進行擔任。小組之間合作學習、互相幫助，而教師在教學前應當對組內責任作出明確劃分，進而通過合作的方式使學生完成學習任務，以此實現小組成員的共同進步。此外，教師在進行任務分工后應明確成員的職責所在，增加學生之間的信任感，提升小組合作的有效性。例如：班級學生共計24 名，采取4 人一組的分組方式，一共6 組，選擇協調能力、學習能力較強的學生擔任組長，在組內進行任務分配，并組織與外組學習，以實現學生數學學習效果的提高。

（二）合理設計小組任務 激發小組合作潛力

教師在教學活動中應當及時掌握班級學生的學習能力與認知水平，在教學內容中進行相關設計與調整，對于組內合作學習的內容進行合理設計［3］。教師對學生水平要準確把握，為其明確教學內容中的重、難點。例如：在合作學習中教師為了實現小組之間合作互助，對學生的合作方式進行討論，在完成任務時使不同能力的學生得到提升，使學生學習效率最大化。

合作學習的主要目標在于提高學生的知識儲備，使學生掌握學習的方法技巧。教師在教學活動中正確使用合作方式，能夠在最大程度上激發小組合作潛力，進而通過對學生的有效引導，使學生將所學知識與教材內容進行聯系，促使小組成員之間進行交流互動，培養學生的邏輯思維能力，提高學生之間的協作能力，促進學生數學學習上不斷的進步，實現學生數學學習上的長遠發展。

（三）豐富小組合作形式 提高小組合作學習有效性

教師合作學習教學中要及時進行反思，通過反思完善教學環節，優化小組合作方式，以保障小組合作學習的有效性。例如：教師在布置任務或設置主題后應為學生留出足夠的思考時間，為其之后的討論做準備。組內成員對自己的想法進行闡述后展開班級集體討論，激發學生熱情；或者要求組間成員相互提問，提高學生的專注度，增強學生的參與性，在互相提問中產生思維碰撞。合作學習的意義是使學生共同進步，在相互學習、配合中進行有效學習，進而提高中職數學課堂學習效率。促進學生數學學習上的不斷進步。

三、總結

在中職數學教學實踐過程中因其學科特性極為嚴密并帶有較為抽象的邏輯性，使得合作學習方式成為中職數學趣味性教學的平臺，提高了數學課堂的教學效果。在實際的過程中，教師需要鼓勵學生積極參與到教學活動中，通過課堂學習拉近師生之間的距離，創建輕松的課堂氛圍，使學生帶著愉悅的心情進行合作互動，進而增強學生之間的自主學習能力與探究能力。同時在數學教師有目的地引導下，提高學生的學習效果，提升數學課堂學習效率。