興趣引導下的課堂教學的優勢思考

王珊珊 齊 悅 王采琳 施彥冰 韓 薇

沈陽工學院，遼寧 撫順 113122

一、現代課堂教學模式出現的背景

長期以來我國受古人教學思想的影響，一直以教授知識為首要的教學目的。“師者，傳道授業、解惑也"是教學意義的一種典型表述，以教材為基本導向，經過老師的講授將知識機械地傳輸到學生的大腦。此教學模式嚴重地抑制了學生學習的積極性和能動性，學生長時間處于被動的學習狀態［1］。基于這種教學模式的危害，人們意識到學習的自主性不可或缺。因此，興趣引導下的現代課堂教學模式有著十分重要的意義。

二、興趣與課堂教學的密切關系

很多高校的教師常常感嘆，明明自己在課堂教學中投入了大量的時間和精力，但學生的聽課效果卻總是不盡如人意，例如：不能完全掌握課上所學知識點；不能牢記學過的知識；課堂氣氛沉悶等等，而且當代大學生在平時的課余時間大多數都是圍繞著手機、電腦、平板等電子產品［2］。其實，這往往是學生對課堂教學內容缺乏興趣導致的。課堂教學實質上是一種綜合性的創造型活動，教師的主要任務是在有限時間內讓學生對知識進行最大程度地吸收。隨著新課程改革的逐漸深入，人們開始意識到傳統的滿堂灌式的課堂教學模式對學生發展構成了嚴重的威脅，它磨滅了學生的創造力，現已被大多數人摒棄。據統計，把培養大學生的創新創業能力作為高校教學改革的核心內容，的確有利于提升大學生的綜合能力［3］。興趣與創新又有著密不可分的聯系，因此，現代教學理論現已被國際教育界廣泛青睞，其核心是要求學生由“被動接受”轉化為“主動發現”，從而提高學習效率。而這個過程就需要學生對教學內容表現出較為濃厚的興趣，從而樂于對知識進行發現并探索。良好的課堂效果以興趣為基礎，而興趣又在良好的課堂教學下被激發，二者關系密切，相輔相成。

三、興趣引導下的課堂教學的優勢

俗話說：興趣是最好的老師。古往今來，凡是成大器者，都對自己的專業有著很濃厚的興趣，是興趣推動著他們不斷地對專業的追求，最終取得偉大的成功，課堂教學也是一樣的。一方面，對于枯燥知識的教學，教師的目標就是將趣味性牢牢附著在枯燥的知識之上，最大限度地激發學生的學習熱情和探索知識的欲望，讓他們不覺得知識枯燥無味，從而讓他們用最佳的心理狀態來接受知識，讓知識長久地儲存于他們的記憶之中［4］。反之，以強硬的教學方式強迫學生接受課堂上枯燥無味的知識也只能是“趕鴨子上架”，得不到應有的效果。所謂“教無定法，貴在得法”，只要讓興趣與知識點并存，就一定會事半功倍，得到意想不到的“收獲”。另一方面，隨著創造性思維成為用人單位選拔人才的一個重要標準，在任何工作領域都需要有創新意識、對行業建設有貢獻的新產品，有了創新性的產品才能推動行業發展［5］。對此，許多高校做出了相應的改變，開始注重學生創新能力的培養，而興趣作為創新的內在驅動力，興趣引導下的課堂教學則顯得尤為重要。教師不僅要傳授給學生知識和技能，還要積極地研究并采取有效的措施，激發學生學習的欲望，培養學生學習的興趣，將創新性思維貫徹到底，不斷地提升學生的綜合素質，將學生培養成經濟社會發展所需要的優秀人才［6］。

四、結論以及相關建議

興趣是學習最好的動力，有了它，就有了學習的熱情。孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"由此可見，興趣對于學習的重要性［7］。針對不同的培養對象和學科，教育者需要采取不同的教學方法。結合學科和學生的特點，努力改進教學方法，使學生的潛力充分地發揮，提高學生的創新能力，為培養出適應經濟社會發展的應用型人才奠定堅實基礎［8］。同時，還可以為學生在未來激烈的就業競爭中提供優勢。