初中英語閱讀與寫作教學結合的探索

董躍珠

摘要：為解決初中英語“獨立式”教學形式對學生造成發展局限性的問題，本文將主要研究初中英語教師如何促進閱讀與寫作教學的密切融合，根據閱讀與寫作之間的關聯來設計具有前后貫通性的教學方案，致力于提高學生的閱讀與寫作能力，并促進其綜合語言運用能力的發展。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;句式拓展

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-004-2

“獨立式”教學是大部分初中學校現有的英語教學形式。然而英語是一項需要學生兼并施展聽說讀寫等語言技能的學科，因此，過于獨立和分離化的教學形態會導致學生的學習過程不夠連貫，降低某一技能的實效性，制約其能力的均衡發展。筆者提出將具有多重聯系的兩個教學項目密切整合的嘗試。本文以閱讀與寫作教學為例，借助讀寫結合使學生經歷“語言知識及信息的輸入”到“語言知識及能力的輸出”的完整性語言學習的過程，經過輸入到輸出的系統化訓練，不僅可以確保高質量的讀寫學習效果，還可經由教師的高階思維、知識及技能，與情感態度及文化素養層面的建造，切實提高綜合語言的能力水平，滿足時代發展對人才的迫切需求。

一、初中英語閱讀與寫作的基本教學現狀

1.思維訓練力度不夠

在以往的閱讀與寫作教學中，教師不重視對學生思維能力的訓練，或者說對其思維訓練的力度不足。例如，在閱讀教學中，基于重要的語篇內容，教師只是讓學生完成一些簡單的段落含義總結，或者根據所學知識點創編例句的低階思維訓練，缺乏對其分析、批判、評價與創造等的高階思維訓練，這易使學生對語篇內容的理解不夠透徹，長此以往采用低階思維訓練方式會造成學生閱讀技巧與技能的退化，大大降低其閱讀能力。

2.教學資源太過匱乏

Go for it（人教版）初中英語教材涵蓋了社會（科技、體育與娛樂）、生活及文化等領域的內容，但由于初中生的人生閱歷較為匱乏，多領域的內容學習會增加學生的理解難度。據此，教師須基于教材來補充一些拓展性資源，彌補學生閱歷不足所引發的認知效果不佳等問題。而現今大部分的初中英語教師受傳統觀念制約及應試化教育的影響，缺乏資源拓展的意識與精力，這從一方面也會引致資源的匱乏，從而造成學生的閱讀理解效果不佳以及寫作素材儲備不足等情況。

二、初中英語閱讀與寫作教學的結合策略研究

初中英語教師可挖掘這兩個項目之間的密切關聯性，尋找有效的切入點。發展學生的讀寫雙重技能、高階思維以及優秀的文化品格與道德素養，提升學生綜合語言運用能力水平是切實有效的方法之一。對此，下文將從夯實學生語言基礎、訓練其讀寫高級思維，并引發其讀寫思想共情等方面出發，設計一些優化的讀寫結合策略，把控多項關鍵環節來為學生籌謀更為全面的發展路徑。

1.解讀經典句型，夯實語言基礎

為確保學生良好的閱讀與寫作效果，教師一定要先夯實其語言基礎，這樣學生才能在閱讀探究時順利攻克語言障礙，并加快解讀文本效率，并在寫作探究時運用充實的語言儲備與扎實的語言功底來確保文章語句的通順。

下面以常規的教材課程講解為例，如在go for it九年級“We're trying to save the earth”單元語篇“Save the sharks”的閱讀教學中，教師先要求學生去通讀全文，而在遇到陌生及難點知識時可用熒光筆標注，并嘗試運用“上下文語境推測”來自主解決知識難點，獲取整體認知。之后教師根據全體學生涂鴉反饋來獲悉高頻知識誤區所在，由此便可深入解讀這些疑難知識點——語篇中的經典句型。

以本語篇“Many have heard of sharks fin soup”為例，部分學生對“Heard of”這一結構有歧義，那么教師可對此結構加以拓展講述，延伸Hear、Hear of與hear from等類似結構，并就其區別性做以分析，以此破除學生的認知誤區，并提高其知識的掌握度，而此方式又可擴充學生知識儲備，有效夯實其閱讀基礎。

借此攻克閱讀知識難后，學生可強化閱讀理解效果，這時為了確保學生對難點知識的長期記憶，教師須創設途徑讓其將這些知識遷移使用。對此可對作續寫教學，要求學生將所掌握的Fin、Realize、Cut off、Throw……into、Cruel、No longer、Food chain與Oceans ecosystem等知識來組建文本，而文本則是基于本語篇“Save the sharks”的整體復述、個人讀后感，又或者是仿寫與改寫等。無論何種寫作方式，都需要運用這些“詞塊知識”組建語句，提升文章專業效果。經此，閱讀與寫作教學進行了良好對接，學生在閱讀中經由教師指導可深入掌握知識并擴充儲備，這為文本寫作做好了鋪墊;而在文本寫作中又可將閱讀知識實踐運用，進一步的內化。

2.組內批判探討，訓練讀寫思維

突破語言障礙，學生能從字面上獲取對文章內容的整體理解，這時為了增進深入理解效果，教師要關注對學生高階思維的訓練，促使其努力去分析閱讀文本結構，獲取更深一層的理解。例如，在“Save the sharks”語篇教學中，教師可讓學生自結小組，然后輸出“What aspects does the text describe sharks from？”與“Do you think the description of sharks in this passage is complete？ What aspects or points do you think are lacking？”這兩項問題來驅動學生自主思維意識，讓其在組內就這兩項問題展開深度探討。

第一個問題是基于語篇結構的分析，小組成員在獨立梳理語篇結構后，可在組內分享成果，集聚智慧來總結文章對鯊魚的描述順序以及要點。這一過程涉及學生對信息分析、處理與歸納等高階思維的訓練。而在第二個問題的探討中，學生需要以批判的態度去審視原語篇內容，努力發掘語篇對鯊魚描寫的欠缺之處，例如，有的學生認為語篇缺少對“鯊魚數量減少對人類及社會發展的影響”這一要點的描述;而有的學生則認為缺少對“鯊魚保護措施”的刻畫。由此，組內成員便可各抒己見，針對這些不完善之處加以補充，結合自身生活實際來抒發個人觀點，并聽取他人對鯊魚瀕危話題的想法。

這樣批判式的探討可訓練學生的批判性及發散性思維，而這一過程又是閱讀與寫作銜接的核心環節，用此過程來訓練學生的閱讀思維，助其厘清語篇結構來獲取深入理解效果。此外，此過程中的批判式探討也可助學生汲取更多寫作靈感，當教師要求學生書寫“Shark protection”、“Protection of other marine animals”、“Protection of other environmental issues”等方面的寫作文本時，學生便可按照原語篇的這種結構布局及要點把握方式去組建文章，從其現狀、影響、根源以及保護措施等方面展開全面刻畫，以此確保文章結構的嚴謹性、要點的全面性與條理的清晰度。

3.媒體擴充資源，引發讀寫共情

通過組內的批判式探討可訓練學生的多項高階思維，這有助于其梳理閱讀語篇的結構，并就此掌握專業語篇的布局技巧。而后，學生可將此技巧運用于寫作探究中，用同種方式對寫作主題加以多角度剖析與構思，把握多方要點來呈現出專業的效果。在這一階段過后，讀寫結合教學來到了尾聲，而在尾聲階段，教師要竭力關注學生閱讀與寫作情感的深化，引發其思想共情來強化其學習實效。

以“Save the sharks”語篇為例，教師可借互聯網及多媒體手段制作教學課件，擴充資源信息。課件內容可涉及鯊魚或其他海洋動物的環境現狀介紹，包括引致這種現狀的人類及社會行為，然后呈現這些環境問題對社會及人類發展的影響，并引入一些可行性的保護方案。用紀錄片或PPT呈現這些內容，在其中穿插一些社會案例、資訊與報道等專業素材，增進學生的見解。

這樣學生能深入理解語篇背后的教育情感，并就此引發自身社會責任感來提升環保意識，達成閱讀情感目標。此外，經由課件瀏覽生成的“讀后感”可幫助學生凝聚個人的觀點與想法，這時再承接寫作任務，學生便可將個人觀點及想法融入于文本創作中，增強文章的情感渲染力。與此同時，學生在寫作中闡述海洋環境問題現狀、起源、影響以及保護措施等方面的內容時，也可引入課件中的社會案例作為素材，發揮論據作用來印證論點，有力確保文本的嚴謹性與說服力。

經此，在課件閱讀中汲取的情感不僅有助于學生建造良好閱讀素養，還可為其在寫作中個人理性情感的輸出，以及素材論據的引用奠定良好的基礎，這不僅能促進讀寫間的密切融合，還能擴充學生的學習效益。

三、結語

將初中英語閱讀與寫作教學進行有機結合，教師可關注學生的知識習得、思維訓練、技巧遷移及情感領悟等方面，從這些方面發掘閱讀與寫作之間的密切關聯，構思優化的教學方案來融會貫通，切實提高學生的讀寫技能與綜合素質能力。

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[2]徐林.探究初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑[J].英語廣場，2017.

[3]顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019.

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學校，浙江 寧波 315040）