基于網絡環境下合作學習的探究

黎活生

摘要：互聯網與課堂教學的深度融合，不僅可以激發學生學習潛能，還可以提高教學效率。而網絡環境下的合作學習，符合新課程改革的發展方向，它是以互聯網手段為輔助，以學生為課堂教學中心，倡導學生做課堂主人、學習主人，通過網絡教學內容直觀展示、情境帶入、資源拓展，提高合作探究學習力度，提高數學學習質量。為此，本文針對網絡環境下的合作學習進行了概述解讀，分析了其合作學習過程，探究了運用策略。

關鍵詞：網絡環境;合作學習;教學模式

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-106-2

網絡環境下的合作學習是一種新型的教學方法，也是一種全新的學習模式，強調學生課堂主體地位，通過互聯網手段，培養自主探究、合作學習能力，在合作、交流、溝通、分析、總結中，提高問題解決能力，真正讓學生做學習的主人。不僅創優了教學氛圍，還可以有效提高教學質量。為此，本文探討了網絡環境下的合作學習，分析了其學習過程，解析了其運用策略。重點是以互聯網為載體，以合作學習為方法，在明確學習任務、學習目標的基礎上，創新學習方式，提高自主學習能力和合作學習質量，助推初中數學教學進步。

一、網絡環境下的合作學習概述

在教學中合作學習是常見的一種教學手段和學習方式，講究組內異質、組間同質，是建立在認識學生實際學習情況，結合學習特點進行的合作學習探究，每一個成員在合作學習期間具有不同的任務，共同的目標，旨在發揮自己的特點，完成學習目標，提高學習質量。而網絡環境下的合作學習，主要是利用現代信息技術手段和網絡資源，由多個學習者，針對同一學習內容進行合作學習探究，是在形象、具體的數學內容展示的基礎上，使之更深層次地進行知識探究，強調學生思維能力的培養，可以突破時間和空間的限制，使得師生間、學生之間進行同伴互教，小組討論，問題解決，是教育現代化發展的重要表現，也是培養學生數學素養的有效途徑。

二、網絡環境下的合作學習過程

要想讓學生在網絡環境下得到有效合作學習，就要重視合作學習過程，科學規劃網絡環境下合作學習流程，如：

1.建立學習小組科學、合適的小組是網絡環境下有效開展合作學習的前提，為此，在學習的時候教師要遵循學生的認知基礎、學習能力、性格特點、學習興趣等，在遵從學習特點的基礎上，分布學習任務，使其發揮自己的特長，針對所學內容合作探究，在溝通中，激活思維，增強學習自信心。

2.要明確學習任務網絡環境下的合作學習，學習任務要精準明確，圍繞具體的學習任務分成若干個的探究點，讓學生結合網絡資源進行探索分析，依據共同任務進行合作探究。同時，在任務設置的過程中，要充分考慮各個學生的學習能力，以層次性的任務安排為輔助，由易到難，使得思維呈現有序發展，讓學生的合作有一個適應提升的發展空間，從而提高綜合素養。

3.交流、評價、總結網絡環境下的合作學習，可以突破時間和空間的限制，進行異地、遠程交流互動，運用QQ、微信等，將學習內容、學習問題、學習難點、學習疑點等在學習平臺發布，在資源共享中，發表自己的觀點。為此，教師要充分發揮網絡教學手段的優勢，讓學生在網絡平臺上進行相互學習、互相借鑒，然后將其合作過程進行交流，就學習成果進行點評，連線教師，共同參與，由教師結合合作學習進程，網絡環境下合作學習信息反饋等，進行總結、反思，切實實現互聯網與課堂教學的深度融合，提高課堂教學效果。

三、網絡環境下的數學合作學習具體落實

1.運用微課出示學習目標，提出合作學習探究任務

網絡環境下的合作學習，在合作之前，要在科學組建團隊的基礎上，出示合作學習目標，然后結合成員特點，分配不同層次的學習任務，圍繞共同的目標，結合學習任務合作探索，提高學習質量，培養自主學習能力，發揮網絡環境下合作學習的育人價值。例如，在教學《一次函數》數學內容時，重點是了解函數、常量、變量的意義，認識函數的概念，學會分析函數關系，在教學的時候，可以運用微課為其展示以下情境如：

情境一：下圖是某地一天內的氣溫變化圖，觀察圖，分析下列問題如：

1.這天6時的氣溫為____，10時的氣溫為_____和14時的氣溫為_____

2.這一天，____時段的氣溫在逐漸升高;_____時段的氣溫在逐漸降低

情境二：已知每張電影票的售價是10元，求

1.若一場售出150張電影票，則該場的票房收入是___元

2.若一場售出205張電影票，則該場的票房收入是____元

3.若一場售出x張電影票，則該場的票房收入為y元，則y=____

通過微課導入，出示學習目標：認識變量與常量，理解函數定義，掌握數形思想

然后以微課為輔助，提出合作學習任務，如：A類學生聯系生活實際，列舉生活中有關函數知識點的問題，分析其變量與常量、自變量，能夠列出一次函數;B類學生理解函數定義，認識函數關系，會分析函數問題;C類學生掌握函數定義，認識各個量之間的關系。從而以微課為引導，以學習任務為前提，以學習目標為載體，進行合作探究。

2.運用網絡創優教學模式，實現線上線下合作學習

網絡環境下的數學合作學習，是突破了時間和空間的限制，運用網絡平臺，促使線上和線下教學模式得到深度融合。在數學合作學習的時候，可以依據線下實際學習情況為輔助，圍繞學生學習興趣、學習能力組建團隊，發布學習任務，讓學生結合線上線下，就學習內容進行交流互動，在網絡手段輔助下，提高學習能力，改變學習方法。例如，在復習《勾股定理》數學內容的時候，可以讓優等生設計復習方案，讓中等生篩選重點難點，讓后進生對其公式、定理、性質等進行總結，在不同學習任務分工的基礎上，結合線下教學重難點，如會應用勾股定理解決實際問題，讓學生通過線上合作學習就以下問題進行探究分析，如：一架2.6 m長的梯子AB斜靠在一豎直的墻AO上，這時AO為2.4 m，如果梯子的頂端A沿著墻下滑0.5 m，那么梯子的底端B也外移0.5 m嗎？

結合生活實際，以此問題作為合作學習作業，利用線上交流平臺，進行問題解決，然后讓學生就合作學習過程、合作學習解決方案，進行記錄，在課堂實際教學的時候，讓學生就學習成果進行經驗交流，派選小組優秀代表，分析自己小組的學習經驗、學習心得，在線上線下合作學習中，提高合作學習質量。

3.運用互聯網進行合作溝通，解惑答疑提高學習能力

網絡環境下的合作學習，不僅是指學生和學生，同時也是指學生和教師，旨在突出“合作”，那么在數學教學中，由于學習能力的不同，其接受能力也有所差異，為提高數學教學質量，可以運用互聯網手段進行合作溝通，開展解惑答疑合作學習活動，讓學生就線下學習疑點，通過線上進行及時交流反饋，在師生共同參與、合作學習中，提高學習能力，打造智慧教學模式。例如，在教學“等邊三角形”數學問題的時候，會涉及到證明判定的內容，為此，教師可以充分利用互聯網手段，開展解惑答疑合作學習活動，以網絡直播的形式，進行合作學習、共同探究。如：

已知C是線段AB上的任意一點（端點除外）分別以AC、BC為邊，并且在AB的同一側，作等邊△ACD和等邊△BCE，連接AE交CD于M，連接BD交CE于N，如：

然后在直播講學的時候，給出以下三個結論：

①AE=BD

②CN=CM

③MN//AB

讓學生在直播平臺進行回答，在溝通交流的過程中，由教師結合回答信息進行及時的點撥、引導，如由△ACD和△BCE是等邊三角形，根據SAS可證△ACE≌△DCB;由△ACE≌△DCB，可得∠EAC=∠NDC，又由∠ACD=∠MCN=60°，利用ASA，可以證明△ACM≌△DCN;又可以證明△CMN為等邊，得到MN//AB。然后以互聯網為平臺，出示合作學習任務，讓回答①的同學為一組，回答②的為一組，回答③的為一組，通過合作溝通、引導，在同步學習探究中，共同進步。然后開展合作點評，依據學習解惑內容、合作學習結果進行互相評價，依托網絡環境下，提高合作學習質量，強化合作學習能力。

四、結語

網絡環境下合作學習，不僅改變了學習方法，還可以有效提高教學質量，為此，教師一定要重視網絡教學手段的應用，在信息技術輔助下，通過生生合作、師生合作，提高教學質量，強化數學學習能力。

[參考文獻]

[1]馬強.網絡環境下的作學習及活動設計[J].學周刊，2019（3）：13-14.

[2]李燕霞.網絡環境下初中數學合作學習的構建[J].中國校外教育，2020（5）：42+55.

（作者單位：廣東省廣州市從化區鰲頭中學，廣東 廣州 510940）