互聯網+背景下高中英語教學的探討

李燦愛

摘要：自2012年，“互聯網+”的概念被提出，一線教育工作者對其給予重視，結合教學實踐展開深入探究。“互聯網+”教育是在教育領域，靈活地應用互聯網信息技術，實現教育信息化。“互聯網+”教育的出現，不僅沖擊著傳統的教學模式，還促進著學科教學質量的提升。本文筆者結合教學經驗，以高中英語學科為例，詳細闡述“互聯網+”教育背景下的高中英語教學策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：高中英語;“互聯網+”;教學策略

中圖分類號：G633.41;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-113-2

自2012年，“互聯網+”的概念被首次提出來。2015年，李克強總理提出了“互聯網+計劃”。所謂的“互聯網+”是指互聯網和各個行業的結合，包括教育領域。以英語學科為例，互聯網+的出現，催生了慕課、微課等新的教學模式，也推動著這些模式與英語教學的結合，優化著傳統的教學模式，促進著教學改革進一步發展。在新時期，教師要適應互聯網+背景，在實施教學的時候，結合教學所需，靈活地應用慕課、微課等網絡數字資源，顛覆傳統課堂，實現線上線下混合教學，使學生從過去的被動接受者變為主動探究者，促進教學效率的提高，有利于學生綜合素質的培養。那么，教師到底要如何在互聯網+背景下實施高中英語教學呢？

一、建構多元互動學習環境

建構主義者立足學生的學習特點，指出了環境在學生學習過程中的重要性。互聯網+教育的出現，本身就是一種新的教育環境。此外，互聯網+教育的環境具有泛在化，這就需要教師和學生，以此環境為基礎，充分地將網絡作為教學平臺，挖掘豐富的教學資源，應用自己喜歡的方式，儲備知識，開闊視野，提高學習能力。

對于高中英語教學來說，互聯網+教育是一個新的學習環境，在此環境中，英語教學有著廣闊的教學天地，和很大的發展空間。同時，教學是教師、學生和教學資源進行互動的活動。所以，筆者在實施高中英語教學的時候，以互聯網為平臺，創設多元互動的學習環境。具體做法為：首先，互聯網中的信息質量良莠不齊，高中生辨別能力較差，為了使他們從互聯網中獲取有價值的英語資源，筆者會發揮教學引導作用，先結合教學所需，從網絡上搜集相關信息，將其展現給學生們，驅動學生自主地與網絡資源互動，實現知識儲備的豐富，同時也對英語學習產生濃厚的學習興趣。其次，學生是互聯網的使用主體，為了使他們能有效地與互聯網互動，筆者加強互聯網管理，指導學生簡單操作，使學生通過與互聯網的互聯，不斷地增強體驗感。

二、建構多元的混合教學模式

教學模式是教師有效實施高中英語教學的主要途徑。互聯網+教育的出現，正在顛覆傳統的教學模式。翻轉課堂就是此背景下出現的一種新的教學模式，不僅使學生獲得了學習的主動權，還使學生通過發揮主觀能動性，獲得個性體驗，提升學習能力。因此，在實施高中英語教學的時候，教師也應在互聯網+背景下，建構多元混合教學模式。下面，筆者著重地以微課為例，詳細闡述如何翻轉課堂。

1.錄制微課，驅動學生自主學習

翻轉課堂教學模式最大的特點是將學習的權利還給學生們，使學生在課前能自主學習。微課是翻轉課堂教學模式的信息技術支撐，也是學生進行自主學習的主要工具。所以，在組織教學活動之前，教師首先要聯系教學內容和學生學習情況，應用信息技術軟件，錄制微課，輔助學生自主學習。

以Travelling around為例，該單元以“世界英語”為話題，旨在幫助學生通過對此話題的討論，了解英語的發展趨勢，以及不同地區的特色英語及其文化。其中，英語在世界上的發展情況，各地區的英語發展情況，英式英語和美式英語之間的差異，是學生們需要掌握的重難點知識。立足于此，在組織教學活動之前，筆者先錄制了相關微課，將教材中的文本內容，轉變為形象直觀的動畫，吸引學生注意力。為了使學生們有效地學習微課，筆者還設計了自主學習任務單，要求他們總結英語在世界上的發展情況，各地區英語特點等。受到學習能力的影響，在自主學習過程中，學生會存在諸多的學習問題。這些學習問題，正是師生在課堂上進行互動的關鍵。所以，在組織課堂教學之前，筆者會搜集學生的自主學習任務單，或者鼓勵將自己觀看微課，閱讀教材得所得，上傳到網絡平臺，從而把握學生的自學情況，發現學習問題，為調整課堂進度，驅動學生進一步探究打下堅實基礎。

2.播放微課，師生合作探究學習

課堂是學生學習英語的主要場所，課堂教學是高中英語教學的重頭戲。在課前，通過自主學習，學生早已建構了對新知的認知。建構主義學習理論指出，知識是學生通過遷移經驗，建構知識結果獲取的。因此，在實施高中英語教學的時候，教師要尊重學生的學習所得，并將學生的學習所得作為基礎，鼓勵學生遷移知識，探究新知。翻轉課堂教學模式下的課堂教學，是師生就學習問題進行探究的場所，也是學生完成英語練習題的場所，更是學生加深對所學認知，提升學習效果的主要場所。所以，在組織課堂教學活動的時候，筆者會繼續圍繞學生的自學問題，播放微課，驅動他們合作探究。

仍以Travelling around為例，根據學生課前上傳到網絡平臺的作業情況，筆者發現，大部分學生在區分英式英語和美式英語方面存在問題。以此為切入點，筆者在課堂上，利用微課向學生們展現了一些常用的英式英語表達和美式用語表達，如（英）Ive just had lunch. （美）I just had lunch. 在展現這些表達之后，筆者鼓勵學生們以小組為形式，聯系自己的預習情況和英語學習經驗，有針對性地分析英式英語和美式英語的差異。受到個性差異的影響，小組中的部分學優生可以對這些語言差異進行詳細分析，扮演小老師的角色，對其他學生進行指導。在小組合作探究之后，筆者隨機地從小組中選擇中等生或學困生作答，其他小組成員進行補充，或提出新的看法，實現集體互動。學生們一次次地探究，不僅大大地降低了教師的課堂教學負擔，還鍛煉了探究能力，同時也加深了對所學知識的理解，便于提升英語學習質量。

在學生們合作探究之后，筆者立足英語教學目的，鼓勵他們對微課中展現的語句進行建構，以對話形式展現出來。如此使學生通過應用語言，進一步地加深理解，同時鍛煉語言應用能力。

三、應用多元化的教學評價

教學評價是教學中不可或缺的一部分。有效地實施教學評價，不僅可以使教師了解自身的教學情況，揚長補短，提升教學能力;還可以驅動學生進一步提升自我，提高英語學習水平。互聯網+背景下的高中英語教學評價，是貫穿于教學方方面面的，是貫穿到教學始終的。因此，在實施高中英語教學的時候，教師在互聯網+背景下，要打破教師評價和終結性評價的限制，應用多元化的教學評價方式，驅動師生協同發展。

在組織課堂教學的時候，學生們在筆者的引導下，是可以建構對新知認知的。為了使他們有效地鞏固新知，筆者會在課后設計相應的練習題，驅動學生們自主應用所學。但是，受到時空限制，教師無法及時地對學生的練習題完成情況進行點評，致使學生無法及時地發現自身學習不足，影響自主復習，學習能力的提高。為了解決此問題，筆者借助互聯網平臺，打破教學時空的限制，鼓勵學生們將各自完成的練習題，先上傳到網絡平臺，由筆者將他們的作業各自傳送到小組中，指導他們在小組中合作檢查。之后，他們要將小組建成后的作業，繼續發送給筆者，筆者進行批閱。在批閱的過程中，筆者指出每一位學生的錯誤所在，并提出建議。甚至會繼續利用網絡平臺，向學生提出其他問題，通過他們的回答，發現學習情況，給予指導。如此評價，便于學生們實現日常的發展，經過日積月累地積累，學生們的英語學習能力自然會得到提升。

四、結語

互聯網+教育，是教育信息化發展的結果，也是教育信息化不斷發展的驅動力。在實施高中英語教學的時候，教師要把握互聯網+背景，建構多元教學環境，應用混合式教學模式，實施多元化教學評價，使學生以互聯網為依托，實現多元發展，促進英語教學質量的提高。

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（作者單位：寧夏回族自治區銀川市寧夏育才中學，寧夏 銀川 750000）