中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式研究

李娜 高巍

摘要：中等職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展得好，就要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。本文通過對國內(nèi) “雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，總結(jié)了我國現(xiàn)階段 “雙師型”教師的培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)的幾個方面;并通過學(xué)習(xí)文獻，對國外對專業(yè)教師的培養(yǎng)方法進行綜述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“雙師型”教師;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0099-01

中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的職業(yè)定位具有特殊性，因此，對面向不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)都具有一定的特殊性。國內(nèi)、國外關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式也存在著差異性。

1 國內(nèi)的培養(yǎng)模式研究

杜思逸對校企合作中的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)提出了新想法，她提到，“要創(chuàng)建正確的‘雙師型教師培養(yǎng)理念;要構(gòu)建校企合作共享平臺;要及時完善雙師型師資團隊的管理制度。”

張孟，張蓉指出，在院校合作背景下，“雙師型”教師團隊培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，“要建立校院人才資源庫和人才培養(yǎng)方案對接模式、校院專業(yè)教學(xué)團隊對接模式、校院科院團隊對接模式、校院文化對接模式、校院戰(zhàn)略聯(lián)盟對接模式以及校院教師評價對接模式。”

陳偉，田國杰指出，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)對象的特點，規(guī)劃培養(yǎng)方法，運用動靜結(jié)合的方法考查已具備資源的形態(tài)，挑選最優(yōu)的建設(shè)途徑，不斷實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的預(yù)期目標，結(jié)合在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題不斷完善培養(yǎng)方法。

王美萍，張麗娟指出，“雙師型”教師隊伍建設(shè)有矩可循，要引導(dǎo)“雙師型”教師不斷進步、參與提升;完善評價機制、健全管理制度體系。

2 國外采取的培養(yǎng)舉措

德國的“雙元制”教育明確提出，職業(yè)教師必須具備嚴謹?shù)慕逃碚摶A(chǔ)，具備專業(yè)資格證書。教師不但要經(jīng)過嚴格的技能培訓(xùn)，同時還要熟諳教育學(xué)、職業(yè)實踐指導(dǎo)理論等。首先，教師在上崗前必須在同專業(yè)企業(yè)內(nèi)實踐，期限不得低于一年，不但要掌握先進的操作技能，同時還需要對企業(yè)的經(jīng)營模式有所了解。其次，教師要有四年的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過國家級專業(yè)技能測試。最后，教師需要在職業(yè)院校或者教研機構(gòu)考試教學(xué)實習(xí)，實習(xí)期限為兩年。

澳大利亞在職業(yè)教育發(fā)展中注重師資建設(shè)，并從兩個方面充實教育師資：一是通過師范類院校引入優(yōu)秀的職業(yè)教育人才，二是在全社會招聘專業(yè)素質(zhì)良好、實踐經(jīng)驗豐富，有師范教育基礎(chǔ)的教師來校兼職。靈活廣泛的師資建設(shè)資源，為澳洲職業(yè)教育的優(yōu)化創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)。近年來，澳洲針對職業(yè)教育進行了深度改革，職業(yè)院校的終身制教師數(shù)量不斷減少，合同制教師占絕大比例。

加拿大職業(yè)教育院校的教師結(jié)構(gòu)較為多元化，高級教師多由企業(yè)或者行業(yè)工程師組成，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，而且對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、更新、科研成果應(yīng)用等有著深入了解，這就為職業(yè)教育的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)校要求教師任教期內(nèi)每隔三年就要進入企業(yè)進行實踐，或者憑借自身科研成果為企業(yè)或行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，參與專業(yè)技術(shù)研發(fā)等活動。

英國在職業(yè)教師培養(yǎng)中注重多元化特色，一方面，從高等教育中選拔優(yōu)秀教師，另一方面，則從社會群體中選拔優(yōu)秀人才充實師資隊伍。職業(yè)教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，需要和學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，師生要保持積極溝通和互動。教師需要對學(xué)情有全面了解，需要及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，為學(xué)生解決理論或?qū)嵺`碰到的困難。

美國除有專業(yè)教師的入職標準外，對于不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師要求也有很大差異。教師的教法不是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活地運用教學(xué)手段。因材施教更有利于發(fā)掘?qū)W生的天賦和特長，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生在展示特長的同時，更能夠建立學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展自信，從而對自身職業(yè)發(fā)展、未來進取方向有更科學(xué)的規(guī)劃。教師要教授給學(xué)生正確的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、道德觀和發(fā)展觀，從而找準發(fā)展定位，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)和實踐中。

日本沒有嚴加監(jiān)管教師的過程性學(xué)習(xí)，更關(guān)注教師的真實水平，考核教師是否能夠勝任教學(xué)工作，得到學(xué)生的認可和贊賞。教育學(xué)生使其有心理健康、品德高尚、行為端正，并在教育過程中培養(yǎng)其成為一個正直、優(yōu)秀、敬業(yè)的職業(yè)人。在“雙師型”教師培養(yǎng)中，需要獲得教師資格證，才能具備入職的基礎(chǔ)條件。職業(yè)教育的發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設(shè)好壞息息相關(guān)。教師的高標準嚴要求引導(dǎo)促進學(xué)生身心健康地良性成長，并能較好地完成教育任務(wù)。

綜上所述，通過對國內(nèi)已有培養(yǎng)模式的歸納和整理，以及借鑒國外 “雙師型”教師培養(yǎng)的多種舉措，國內(nèi)外關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式方面有不同的做法，大都是結(jié)合本地區(qū)或本學(xué)校自身的情況確定培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)主要集中在以下培養(yǎng)模式中：院校培養(yǎng)模式、校本模式、培訓(xùn)基地+企業(yè)實踐模式、企業(yè)實踐模式、遠程培養(yǎng)模式以及海外進修模式。各學(xué)校管理部門不能停留在自己的視界內(nèi)制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，要站在教師的角度考慮，使“雙師型”教師愿意參與到自我發(fā)展和建設(shè)中來，進而加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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