泛雅教學平臺在混合式教學中的應用評價

余金定

摘要：實施混合式教學是當今教育改革的一大趨勢，通過一段時間的教學實踐，發現泛雅教學平臺在中職混合式教學中的優勢與不足，總結應用經驗，以期平臺能更好地改進功能，促進混合式教學的推廣和應用，提高教學質量和學習效果。

關鍵詞：泛雅教學平臺;混合式;網絡教學平臺;功能優勢;不足;意見

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0156-02

泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，以“平臺+資源+服務”為基本研發理念，以學習空間為平臺支撐，整合海量教學資源，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺[1]。泛雅教學平臺在中職學校混合式教學實踐中得到了廣泛的應用。尤其是 “停課不停教，停課不停學”的疫情期間，以泛雅平臺為載體，搭建專業課程，開展混合式教學模式，為教師在線教學和學生線上學習提供了強有力的支持和保障。本文結合混合式教學實踐情況，對泛雅教學平臺在中職專業教學使用方面所呈現的優勢和不足進行總結與評價，旨在為使用該網絡教學平臺的教師提供借鑒，以期平臺能更好地提升使用者的質量和效率，促進教師和學生共同發展，促使混合式教學方式得以大力推廣和應用。

1 泛雅教學平臺在教學實踐中存在的功能優勢

1.1豐富多樣的建課資源為課程搭建提供了便利性。課程建設是實施混合式教學的基石，而課程建設的搭建需要教材指導及其他教學資源的支持。泛雅教學平臺的資源載體十分豐富，能夠為各類專業課程的搭建提供多樣化的素材。

（1） 已有課程。泛雅教學平臺自2010年上線以來，服務全國超過1500個高校、機構用戶，該用戶已覆蓋全國31個省市自治區，數百所高校選擇使用泛雅教學平臺，這些用戶搭建的課程資源都歸于全國課程資源。泛雅教學平臺不僅可以共享本學校的專業資源庫，還可以調取全國院校相關專業資源庫的教學素材。泛雅平臺將已有課程資源以學科門類分成12大類，以管理學大類中的物流服務與管理專業為例，有50余門課程可供參考或直接選用，為建課教師提供了課程的主體架構和內容體系。

（2）專業資源。搭建網絡課程不僅僅需要文字資料的整理，更需要相關知識視頻、圖書資源等不同表現形式的建課資源來豐富課程內容。經查找，與物流專業相關的電子圖書資料就有大約2000個可供在線閱讀，視頻數量可達500個，文獻資料和信息資訊更是多達數萬條。這些建課資源通過平臺免費開放，可供用戶自由借鑒。

（3） 拓展資源。不管是教師還是學生，都不能把眼光局限于教材，更需要博覽群書，關注社會動態，把握熱點資訊，及時更新知識庫。泛雅教學平臺與企業和高校建立穩固的關系網，其企業案例、電子期刊、報紙文章等拓展資源豐富且更新速度快。截止目前，泛雅教學平臺與機械工業出版社、中信出版集團等近 300家出版社和 10余家出版集團展開深度合作，平臺的名師講壇拍攝視頻 160，000余集，記錄名師 10，000余位，收錄了國內期刊 7000 余種，核心期刊超過 1200種，實現上億條期刊元數據聯合檢索，同時該平臺不定期與政府機構、部門等合作，開展文化旅游景點的線上直播，實現網上文博之旅。

1.2強大靈活的互動功能保證課堂教學的有效性。如何有效實現線上教學和線下學習的聯動，師生、生生之間的學習交流是開展混合式教學模式要解決的問題，也是教學有效性的重要保障。泛雅教學平臺提供的互動功能可以很好地協助老師開展混合式教學。具體可從課前、課中及課后三個環節開展交互性教學活動。

（1）課前熱身環節。課前的師生互動熱身有助于炒熱課堂氣氛，提高學生對課程的興趣，通過教師提前發布新課學習通知，學生下載預習，在平臺提出疑問并互相討論，讓學生對要學習的課程有一個知識概念，才能更好的引入新課。上課伊始，老師們可以設置簽到模式，有普通簽到、二維碼簽到、手勢簽到、定位簽到、拍照簽到五種簽到方式，多種簽到方式的切換為學生進入課程打開了新奇天地。相比其他教學平臺僅提供普遍使用的二維碼簽到和定位簽到，泛雅教學平臺的簽到功能有效地提升了師生的交流頻率，有助于融洽師生關系，大大提升了學生的上課簽到率。

（2）課中教學環節。進入課堂教學環節，利用投屏功能將課件等內容呈現在多媒體白板，使得線上線下內容共通。在授課過程中，教師可根據課程設計環節，加入多個互動功能。如利用選人功能讓學生回答問題;加入搶答環節，激發學生競爭意識;設置討論題目，引導學生頭腦風暴;布置分組任務，讓學生自行分組或隨機組合領取任務書，實現團隊協作;可發起本課學習反饋的問卷和優秀作品的投票。活動的設置突破了傳統線下授課的局限，給予師生雙方提供教學與學習的輔助手段，營造出濃厚的課堂學習氛圍，大大提高了混合式教學的課堂效果。靈活的課堂互動功能也激發了教師的平臺使用熱情，以筆者所在部門為例，利用泛雅教學平臺的教師人數比上年同比增長83%，

（3） 課后延展環節。除了課前和課中的互動外，課后的互動更能聯結教師與學生，主要體現在作業和考試兩個方面，作業和考試是檢驗學生當天和階段性課程學習情況的有效途徑。教師可以詳細設置作業和考試的相關標準，布置不同形式的作業類型，要求學生以多種方式提交作業，并隨時通過平臺討論環節進行交流，打破線下教學的單一書面作業形式和互動的時空局限性。考試過程還能實現在線監考，實時監測學生考試誠信度，不達標的試卷系統直接退回重考。通過課后延展互動功能，學生的作業完成度較此前單一作業形式時提高到94%，考核試卷的成績達標程度人數較以往有大幅度提升。

1.3數據統計的即時有效有利于教學過程的監測和總結。統計分析是學生過程性學習的數據體現，更是線上教學平臺最基本也是最為重要的功能，通過大數據的比對和分析，客觀展現學生的學習成果，讓教師能給予學生針對性的指導與教育。

（1） 動態性評價。在現今教學評價中，教師不再只是單純關注結果，而是向學生的學習過程進行轉變，從而及時地對學生動態的學習過程作出判斷，找出存在的問題，加以修正，泛雅教學平臺的統計功能很好地落實了學生動態性評價的措施。平臺時刻記錄學生的動態學習過程，學習時長、知識點和任務點的完成度、視頻觀看進度條、學習次數、登錄時間、獲得積分等全部都被后臺的大數據所記錄和統計，統計內容包括章節學習次數、課堂互動數據、課后作業統計、成績管理等。老師根據不同時間段不同內容的數據統計反饋，可及時對學生的學習情況進行點評，從而實現過程性評價。筆者在《倉儲與配送實務》課程教學實踐中發現，因應用泛雅教學平臺的動態性評價而得到調整和修正的學生，各項統計數據指標有明顯的提升，整體數據達標人數由原來的68%增加至89%。

（2）多元化評價。《新課程標準》中指出，對學生的評價既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。泛雅教學平臺可供教師自定義學習權重設置，包含作業、簽到、互動、測試學習等多個項目，確定項目的權重比例，通過后臺查看學生各項得分，自定義證書模板，為互動得分高的同學發放證書以贊揚其上課積極活躍，為作業測試得分高的同學發放證書以表揚其認真務實，從知識、能力和素質等多方面評價學生學習的進步，激勵學生的學習，打破唯分數論。幫助學生認識自我，樹立信心，認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，真正體驗到自己的成功與進步。

（3）預警性評價。發揮平臺統計數據的預警功能，能有效提高混合式教學中學生的學習自主性。泛雅教學平臺的各項統計指標均可由教師對照專業培養方案和教學要求自行設置權重比，低于自定義權重的學生，系統會自行生成鼓勵或提醒信息發送到學生手機，發揮預警效果，督促學生加強學習，教師也能通過預警評價數據及早發現學生的“問題”所在，以便進行跟蹤消除預警。預警評價的使用快速提高了學生學習任務的完成率，降低了教師逐個檢閱和監督學生的難度。

2 泛雅教學平臺在混合式教學模式實施過程中體現出的不足及改進意見

隨著科技的進步和社會大眾對教育質量的精益追求，各類教學軟件紛紛涌現，要想在林林總總的教學軟件中脫穎而出，就需要這些教學軟件能真正做到為師生所用，想師生之所想，解師生之所惑。筆者在實踐應用中，對比其他教學平臺的使用體驗，建議在以下兩點不足之處進行改進：

2.1移動客戶端與電腦PC端的銜接問題。在疫情開展云課堂授課時期，出現電腦PC端和移動客戶端信息銜接不同步的情況。當使用移動客戶端在線信息對話功能時，電腦PC端不會顯示同步對話內容，如果是使用電腦PC端口進入在線對話功能，一旦刷新頁面也不會保留記錄，只有移動客戶端才有對話記錄。在此情況下，教師在課前課后通過信息功能分享課程資源時，只能通過移動客戶端進行操作，這對于一些數據較大的、需要電腦PC端分享的資源來說，此操作是不可行的。因此，建議調整移動終端和電腦PC端功能的適應性，優化資源結構，實現信息同步、資源共享和多渠道編輯等功能，使得課程建設和混合式教學更加順暢。

2.2教學資源欠缺趣味性的問題。泛雅教學平臺的專業課程資源相對來說缺少趣味性。中職學生有特殊的學情特點和認知規律，他們對枯燥的知識素材專注度不夠，自學能力和學習自律性不強，對于理論學習和枯燥難懂的知識點往往迎難而退。建議專業教學資源能加入與知識和技能學習相關的游戲功能，結合學習所需的專業知識與專業技能，開發小游戲和情景微課，教師可以寓教于樂，學生可以在游戲中學習和復習，不僅使課堂教學氣氛得以點燃，幫助學生更好掌握知識技能，更能有效提高學生對練習和作業的完成度，鞏固知識和技能，提升學生學習熱情和學習效果。

3 結語

實施混合式教學是當今教育改革的一大趨勢，網絡教學平臺是發展混合式教學的助推力，選擇適合時代要求和課程要求的網絡教學平臺才能有效實現線上與線下教學的深度融合。通過對泛雅教學平臺的實踐應用，筆者認為，泛雅教學平臺若能繼續發揮好該平臺在資源、互動和評價三方面的功能優勢，依托不斷發展的信息化技術，持續改進并創新功能模塊，將能為教師提升教育教學質量提供優質的網絡資源教學環境，使混合式教學邁出變革性的步伐。

參考文獻：

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