趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

王娟

摘要：小學語文是小學教學體系中重要的組成部分，不僅本身是教學的重點，對其他學科也有著重要的影響。在語文教學中，閱讀教學有著無可替代的作用。它能夠拓展學生的知識面，積累語文寫作素材，豐富學生的情感世界。在實際教學過程中，教師要積極創新教學方法，遵循“以生為本”的教學理念，巧妙地運用趣味教學法提升學生的學習效率。本文以實際教學為背景，闡述趣味教學在小學語文閱讀中的應用策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;趣味教學法;實踐;策略

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0225-01

隨著我國教學體制改革的不斷深入，教學觀念和教學方法也發生了巨大改變，從傳統的知識傳授轉變為現代的能力培養。在小學語文教學中，教師也應積極學習新教改的理念，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與參與性，提高課堂的教學質量。通過教學實踐我們發現，在閱讀教學中使用趣味教學方法，能夠有效調動學生的閱讀熱情，營造良好的閱讀氣氛，讓小學生自主地投入到閱讀當中，吸收學習知識，提升學生的自主學習能力，促進學生語文核心素養和語文綜合能力的形成。

1 創設良好的教學情境

對于小學生而言，他們自我閱讀能力差，注意力集中時間較短，所以，在課堂教學過程中常常出現溜號走神的情況。基于此，教師在教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在語文閱讀教學過程中，教師可以采用情境教學的方法來吸引學生的注意力。通過播放動畫片、講故事、做游戲等形式來激發學生的學習興趣。需要教師注意的，所設置的教學情境與教材要有聯系，要讓學生在情境中完成學習任務，提高學生的認知和理解。讓學生喜歡閱讀，愛上語文學習。

例如，在學習人教版五年級語文《草船借箭》內容時，在課堂導入環節，教師可以向學生提出一個問題：大家知道諸葛亮嗎？學生紛紛回答知道，教師接著問，哪個同學們知道諸葛亮的哪些故事呢？此時，學生的回答就是各種各樣，五花八門了，但說的都是與諸葛亮有關的事情。當學生討論熱情達到頂點時，教師就可以引導學生進入本節內容學習當中了。在課堂教學時，教師可以用多媒體信息技術為學生截取《三國演義》中草船借箭的片段讓學生觀看。學生通過觀察視頻，了解到草船借箭的初衷，以及借箭的方法，紛紛感嘆諸葛亮的智謀天下無雙。在學生觀看視頻之后，教師可以讓學生思考一個問題，為什么曹操會選擇放箭的形式來驅趕敵人呢？學生紛紛思考這個問題，此時，教師就可以引導學生通過閱讀課文來找出正確的答案。教師引導學生反復閱讀課文，了解到了曹操為什么不選擇出門應戰，而選擇了放箭來驅趕敵人的原因。這樣一來，學生不僅僅從閱讀中找到了問題的答案，還從閱讀中體會到了快樂，鍛煉了學生的閱讀能力和理解能力，促進了學生語文核心素養和語文綜合能力的形成。

2 借助多媒體教學

隨著互聯網信息技術的發展，多媒體信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用和普及，極大地豐富了語文教學的形式，提高了教學質量與教學效率，促進了教育的快速發展。語文教學與多媒體信息技術的深入融入，有效地拓展了語文教學的內容，增強了課堂的趣味性和高效性。教師能夠通過多媒體信息技術為學生播放視頻、圖片、音樂等方式，將語文教材上生澀難懂的文字通過視頻展示出來，并且將相關知識的連帶展示出來，開拓了學生的知識面，增加了學生的閱歷，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，讓學生感受到學習的樂趣，進而積極自主地投入到學習中去。

例如，在學習人教版五年級語文《景陽岡》內容時，教師可以先不講教材上的內容，可以先用多媒體信息技術為學生播放一段《水滸傳》中“武松打虎”的片段，讓學生直觀地看到武松打虎的激烈場景，親身體會到武松的機智勇敢。播放完畢之后，學生仍然沉浸在武松打虎的情境中時，教師可以引導學生的注意力回歸到教材上來，讓學生通過閱讀教材，找出文章中的武松打虎與影視作品中武松打虎有哪些區別，作者是如何表現武松的機智勇敢的？讓學生反復閱讀教材，并從中找出正確的答案。因為觀看視頻的原因，學生對影視作品中的武松打虎有了直觀的了解，在閱讀教材過程中，會在腦海中形成一定的形象，并通過不斷地閱讀來逐漸豐富起來。鍛煉了學生的思維能力。通過閱讀，學生找到了語言表達和影視作品呈現的不同，深入地理解了作者的寫作意圖和寫作方式，提高了學生的閱讀能力和理解能力，提升了學生的語文核心素養和語文綜合能力。

3 組織豐富多彩的活動

對于小學生而言，活潑好動是他們的天性，他們天生就喜歡熱熱鬧鬧的場景，基于此，教師在教學過程中要注意營造輕松愉快的教學氣氛。教師要避免在課堂教學中一直講知識，這樣不但不會提高學生的學習效率，反而會讓學生失去對語文學習的興趣。所以，在課堂教學過程中，教師要結合學生的身心特點，開展豐富多彩的教學活動，以此來激發學生的學習熱情，調動學生的參與性，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務，真正實現寓教于樂的目的。

例如，在學習人教版五年級語文《自相矛盾》內容時，教師就可以根據小學生的特點開展“角色扮演”活動。讓學生在閱讀課文的基礎上，扮演賣武器的人，在售賣武器的過程中，學生可以根據自己的理解方式，設置任務的臺詞，并給學生的表演打分評價。這樣一來，學生會更加認知地琢磨文章的具體含義，在表演過程中融入自己的理解，通過學生的表演，加深了學生對文章的理解程度。這樣一來，不僅能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，還能充分鍛煉學生的語言表達能力，學生在加工任務臺詞時，還提升了學生的創新能力和藝術才華，提高了學生對閱讀的興趣，促進了學生語文核心素養和語文綜合能力的形成。

4 結語

總而言之，在小學語文教學中融入了趣味教學方法，能夠有效提升學生的學習興趣，促進了學生的閱讀能力和理解能力。不僅如此，融入了趣味教學的語文課堂，還能更好地提升學生的注意力，讓語文閱讀教學變得更好生活活潑，提升學生的學習自信心。作為小學語文教師，要善于利用趣味教學方法，引導學生建立良好的閱讀習慣，促進學生語文核心素和語文綜合能力的形成。

參考文獻：

[1]李虹潤.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2020，（19）.115～116.

[2]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2019，（11）.63-64.