行動導向教學法在小學語文課程與教學法課程中的實踐

周璇

摘要：

行動導向教學方法主要目的在于使學生學習過程更加主動，使學生和教師在傳統教學中的位置顛倒過來。這種方法之下要求教師不能再完全依托教材進行內容宣講，而是要對學習領域和學習情景進行創設，并且組織一些教學相關活動。教師在這種教學方式之中所發揮的只有輔助和咨詢的作用，更容易將學生學習積極性激發出來，進而更好地促進教學效果的提升。

關鍵詞：

行動導向教學法;小學語文課程與教學法;課程實踐

中圖分類號：

G623.2

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0240-01

引言：行動導向教學法就是為了在教學過程中促進學生能力的全面發展，主要是把行動和學生學習進行良好結合，通過理論聯系實際的方式來讓學生切實體會知識的力量，能夠在激發學生學習興趣的同時，不斷創新對其思維能力培養的方式。

1小學語文課程與教學法課程概述

小學和法語課程中的研討會是小學教師專業發展的專業。至關重要的是，學生要了解小學課程和小學教師課程，在小學學習基礎教育，掌握小學教師的基礎教育和小學教師的基礎教育。在實踐課程中，有許多問題使師生困惑。對于教師來說，小學教學中基本上缺乏實踐經驗，對小學課程的理解仍停留在理論層面。對于學生來說，存在著因缺乏專業經驗而對自然的抽象理論理解不夠的問題;通常，具體過程中的目標不清楚，從一開始就無法操作。當然，在設計教程時，也有跡象表明，由于缺乏對教程和學習內容的詳細分析，使得成千上萬的教學活動統一進行，學生的動機和學習活動不受影響。為了做到這一點，教師們必須在本課程的活動中不斷地革新學習風格和教學方法，即多思考、多思考、多思考、多思考。只有編寫正確的教科書，才能真正提高本教程的有效性。

2關于行動導向教學方法類型概述

2.1項目教學法概述。學生在行動導向教學方法之中，以項目教學法下表現出來的獨立性最高。該方法主要將學生們劃分成多個小組，通過溝通和協作的方法，將某個由多個相對獨立任務組成的項目完成，這個項目本身具有一定的跨學科和跨專業性特點，并且內容具有明顯的綜合性，一般最短可能持續一個月，最長甚至可能持續一個學期左右。該方法應用的主要目的是促使學生們學習跨專業知識的能力，以及協作和運用能力得到提升，專業知識的學習不再是教學中全部內容。該方法要求學生們具有較高的人際交往能力、協作能力、自覺性和自學等方面的能力。

2.2案例教學法。教學方式特點目前來看，案例教學法是教學過程中十分常見的方式，主要是以具體的事件和問題為依據來開展教學活動。通過對之前教學經驗的總結發現，最能讓學生接受的方式就是讓學生融入案例的環境當中，在實際的生活情景中更加直觀地感受到知識，而并非是傳統的“填鴨式”教學。

2.3引導文教學法概述。引導文教學法主要目的是使學生可以自主完成專業知識的學習，該方法一般在解決較小且比較具體的問題時使用。教師可以結合教學的目標選擇一個情景加以設計，將需要解決的問題提出來，隨后學生們可以按照獨立或者分組兩種方法將問題解決。相比于項目教學法而言，教師應用這種方法可能需要提供一些材料來幫助學生們更好的解決問題。這種方法的應用主要是根據課時，在課堂上這種方法一般會持續1到2個學時。

3行動導向教學法在小學語文課程與教學法課程中的實踐探索

3.1在“做中學”“學中做”中實現理論和實踐的有機結合。小學和教學課程通常在高等專業院校舉辦，學生們與大學畢業生打交道。學生往往面臨科學基礎不足、學習能力差和學習信心不足的問題。在小學課程和教學大綱中引入面向行動的教材有助于培養學生對學習的信心，建立專業自信，掌握課程。“我想學習”“我想做”“我想說”“我想學習”“我想做”“我想說”。通過鼓勵教師、團隊合作和在持續實踐中履行職責，培養專業的自我意識。

3.2在項目教學框架內培養學生的專業綜合能力。由于小學和教程中的課程非常復雜和繁瑣，傳統的教學方法可能導致系統地缺乏知識，學生在課堂上能夠產生的知識可能會影響學生的積極性。在教程中，當學生參與課堂實施時，通過使用特定于項目的方法，可以顯著提高課堂教學效率。例如，材料分析課程要求學員提前將學習項目分組，將課堂時間分為六個小組，分析一年級至六年級的課程，并使用PPT報告課堂學習項目的結果，要求對員工進行分類，并要求所有員工參與報告。項目教學方法提高了學生的認識，團隊成員擴大了在員工細分、知識斗爭、內容整合和報告方面的技能。

結語：實踐表明，小學課程和理論與實踐相關的教科書取得了一定的成功，從而加強了學生職業技能的培養和培訓。但是，課程研究只是開始。“教育——財富就在其中。“教育的任務是毫無例外地使每個人的創造力和創造力接近實際。"從小學和教程中汲取的教訓和經驗對所有教師仍然具有重要意義。

參考文獻：

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