提高小學科學實驗教學有效性的思考

牛培培

【摘 要】在小學科學實驗教學里，課本上的知識普遍都是文字或者說是一些靜態(tài)的圖片，這些內(nèi)容在一開始可能對學生的注意力還有一定吸引作用，但是在往后的過程里就很難引起學生的興趣，學生學習的主動性和積極性也就很難提升。因此，教師在教學過程當中需要通過更加直觀、生動的教學內(nèi)容激發(fā)學生參與科學實驗的興趣，提高教學的有效性。同時教師還需要對學生的各方面能力進行提升，培養(yǎng)學生熱愛科學、敢于質(zhì)疑的態(tài)度，在遇到問題時，用自己的思維解決，在學習和實踐中豐富自己的知識，在學習當中拓展自身的思維。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;思考

一、小學科學實驗教學存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大多數(shù)小學的科學教師是非科班出身的，小學科學課程由其他專業(yè)教師任教，科學教師非專業(yè)化，教師自身的專業(yè)素質(zhì)普遍不高。由于科學教師的需求量較少，使得科學教育專業(yè)學生的就業(yè)問題難以解決，開設科學教育專業(yè)的高等學校很少，科學教育專業(yè)的知名度需要提高。許多小學對小學科學課程的重視度不夠，不利于小學科學課程的開展。

（二）實驗教學過于依賴多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，以及學校多媒體的普及化，有利于提高教學效率，為教學提供教學資源，但也使科學實驗教學有了一定的局限性，一些小學科學教師為了使教學過程便捷化，將多媒體教學代替教師親身實驗。運用多媒體教學，會加快講課速度，容易導致學生跟不上教師的教學進度，上課過程中來不及思考，影響學生對知識的理解，限制學生的思維。通過觀看科學實驗視頻學習知識，不利于師生之間的互動，難以培養(yǎng)學生動手實踐、勤于思考的科學精神，容易使學生失去進行探究實驗的興趣。

（三）教學內(nèi)容單一

目前，許多小學受實驗器材和實驗場地有限的影響，導致實際科學實驗教學中存在一些問題。教師實驗教學分組太過隨意，教師只是依據(jù)簡單的原則對學生進行分組，沒有根據(jù)學生的特點進行合理的分配，難以達到預期的實驗教學效果，降低了小學科學實驗教學效率。還有一些小學科學教師實驗教學內(nèi)容過于單一，教學內(nèi)容有一定的局限性，沒有利用好各種豐富的資源進行合理的教學。

（四）教學過程依賴教材

提出問題、做出假設、制定計劃、采取措施、整理信息、得出結論和反思評價是科學探究實驗的主要過程。許多小學科學教師在實驗教學過程中，過于依賴實驗環(huán)節(jié)，一味地根據(jù)教材進行實驗教學，灌輸式地將知識傳授給學生，教學內(nèi)容詳略不當，容易使得學生對學科產(chǎn)生厭煩情緒，降低學生探索問題的積極性。

二、新課標理念下小學科學實驗教學策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

相關教育部門要為科學教育專業(yè)的人才提供更多的就業(yè)崗位，高等學校應注重培養(yǎng)科學教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，提高科學教師的專業(yè)化。學校要提高對小學科學課程的重視程度，提高科學教師的薪資待遇，吸引優(yōu)秀的科學教育人才，學校要重視科學實驗課程，完善實驗設備，合理安排實驗時間，提高實驗水平。科學教師要注重不斷提高自己的素質(zhì)，多學習其他專家的經(jīng)驗，學習名師的長處，與優(yōu)秀教師共同探討教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高小學科學實驗教學的有效性。

（二）教師示范實驗

小學科學教師要加強自身的實驗技能，熟練掌握科學實驗原理和步驟，在小學科學實驗教學過程中，教師要盡量減少課件的使用，親身操作為學生示范實驗過程。例如，在小學科學熱力學實驗“手帕燙不壞”的教學過程中，考慮到實驗的安全性，教師可以親自操作實驗，為學生展示實驗現(xiàn)象。教師把手帕攤平，在手帕的中間放入兩枚硬幣，用點燃的火柴去點硬幣的部分，結果手帕燙不壞。通過直觀的實驗現(xiàn)象，讓學生更好地理解，金屬導熱性能好，火柴的熱被硬幣分散，使手帕燙不壞的實驗原理，促進學生對科學知識的理解。

（三）合理組織教學

在進行合作探究式學習時，教師在分組過程中，應根據(jù)每個學生的特點來進行分組，以達到預期的實驗教學效果，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在實驗操作過程中，教師要注重實驗秩序，關注學生的安全。教師可以利用多種教學資源，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣。例如，在《如何加快物質(zhì)的溶解》教學過程中，就是可以準備兩個大燒杯，一杯盛放冷水，另一杯盛放熱水，然后組織幾個學生上講臺分別向兩個燒杯中注射2ml紅墨水，讓學生觀察兩個杯子里水的變化。這樣在很大程度上提高了課堂的趣味性，激發(fā)學生對科學實驗的興趣，提高了學生的動手實踐操作能力，提高了小學科學實驗教學效率。

（四）詳略流程，優(yōu)化實驗

小學科學教師在實驗教學過程中，不能只是按照教材，生硬地依據(jù)實驗步驟進行實驗，要優(yōu)化實驗教學流程。學校要經(jīng)常組織教案評比活動，以此來激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，激勵教師創(chuàng)新教學方法。教師應熟練掌握科學實驗中的重難點，把握實驗中的側重點，突出重點、突破難點。例如，在實驗“金屬熱脹冷縮”中，學生已經(jīng)有了一定的知識基礎，教師可以先讓學生猜測：銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？學生做出假設后再用實驗進行證明，當假設被證實后，學生會增加自信心，提高對科學探究的興趣。因此，教師在設計實驗環(huán)節(jié)時，要注重創(chuàng)新，加強實驗的趣味化，提高學生實驗探究的積極性。

綜上所述，實驗教學對小學科學課程有著重要的作用，提高科學實驗教學有效性，對提高小學科學教學質(zhì)量來說至關重要。小學科學教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，合理組織實驗，促進小學科學實驗教學質(zhì)量的提高。在小學科學實驗教學當中，細節(jié)決定成敗，教師的每一步教學都應該根據(jù)學生的實際情況以學生的需求開展，保證學生在實驗學習當中的主動性。同時教師需要在教學當中對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，感受科學實驗教學給自己帶來的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)。教師可以讓學生以小組為單位，共同對科學實驗進行分析、探究，分享自己的學習成果，從而帶動更多的學生提高。教師要對學生的實驗成果進行評價，激發(fā)學生對實驗的思考和反思，營造良好的教學氛圍。

參考文獻：

[1]馮光琴 .小學科學實驗教學有效性策略初探[J].基礎教育論壇，2020（31）：43-44.

[2]樓曉藍 .小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].新智慧，2020（6）：69.