淺析小學道德與法治教學中活動情境創設

【摘? 要】當前我國社會經濟快速發展，我國以多種措施強化法治社會建設，對依法治國方略進行全面落實。小學教育是學生身心素養發展的關鍵時期。所以從小學階段開始，就應當針對學生展開道德與法治教育，對學生的道德與法治素養進行培養，這對于學生綜合素養的發展有著不容忽視的重要價值。本研究首先對小學道德與法治教學創設活動情境原則進行論述;其次探討了創設活動情境的有效策略。

【關鍵詞】小學;道德與法治;活動情境

當前教育改革在不同地區深入推進，教育工作者在實施教育教學活動時，一方面要向學生傳授效應的知識，另外也應當關注學生素養的提升，關注學生道德與法治意識的發展。所以教育工作者應當對道德與法治教學方法進行深入的探究，基于學生實際，對學生的道德與法治意識進行激發，構建愉悅的活動情境，促進學生學習興趣的提升，引導學生更好地掌握道德與法治知識，促進其道德與法治素養的發展。

一、活動情境的創設原則

小學教育階段的孩子正處于形成人生觀、價值觀的關鍵時期，所以教育工作者在教學活動中，一方面要承受學生基本知識，對其知識體系進行豐富。另外也應當對學生的道德與法治意識進行培養，引導學生樹立起正確的三觀。活動情境的創設能夠進一步提升教學質量和效果。教育工作者在實施道德與法治教學時，應當遵循開放性、生活性、綜合性和活動性原則。

（一）開放性原則

教育工作者在創設道德與法治活動時，應當對各種教學資源進行充分利用，以此保障教學內容的豐富性。另外也應當對有有趣的活動主題進行合理的選擇。同時在開展教學活動情境時，應當合理的把握活動時間，選擇活動空間，遵循開放性原則。

（二）綜合原則

小學道德與法治學科有著較為廣泛的覆蓋面，涵蓋了政治、意識、語文等各方面知識，也包括品德教育、科學教育和勞動教育。所以教育工作者在創設活動情境時，也應當考慮綜合性原則，以多視角對活動情境進行創設，這樣才能夠保障活動情境的多彩豐富，促進教學效果的提升。

（三）生活性原則

道德與法治課程緊密聯系著學生的生活，所以教育工作者在創設道德與法治教學情境時，應當充分考慮學生的實際生活，應當和學生的生活緊密聯系起來。生活是教學資源的源泉，課堂教學也是為了讓學生們能夠能力發展。

（四）活動原則

小學教育階段的孩子好動、活潑，更青睞于活動課。所以教育工作者在創設道德與法治情境過程中應當遵循活動原則，選擇有較強吸引力、有趣的教學方法和多元化的內容，以此對學生的參與性和積極性進行激發。可以通過情節的方式實施教學活動，比如說“小學辯論”、“芝麻開門”等方式，對學生的學習興趣進行激發，對學生的探索自主學習能力進行提升，以此保障課堂教學水平和質量。

二、活動情境的創設方法

當前國教育理念持續創新，運用傳統的教學模式和方法已經暴露出了諸多的缺陷和不足。新課改背景下，小學教育各學科都開始相應的改革教學方法和模式。其中活動情境教學模式能夠為學生構建起輕松愉悅的教學情境，符合小學教育階段學生的認知特點，也能夠更好地引導學生主動積極的參與到教學活動中。本人認為，教育工作者在實施小學道德與法治教學中，應當對現代信息技術進行有效運用，同時基于學生的生活實際，以此對活動情境進行創設。

（一）善于運用現代信息技術來創設活動情境

教育工作者在創設活動情境時，應當關注現代化信息技術的應用。當前新課改在不同地區教育中深入推進，傳統的教學模式和方法已經不能適應現代化教育教學的需求。當前教育領域更關注學生核心素養的發展，強調教育工作者應當針對學生實施多元化的教學活動，對新穎、有實效性的教學模式進行運用，同時深度融合信息技術，引導學生能夠主動的參與到學習活動中來。緊密結合書本知識和活動，以此對學生的學習積極性進行調動，保障課堂氛圍更加活躍，提升課堂效率，更快的達成教學目標。通過對活動情境進行創設，一方面能夠使得學生課堂參與的積極性得到提升，另外也能夠幫助學生更好的理解書本知識。所以教育工作者在實施道德與法治課堂教學內容時，應當對現代信息技術進行合理的應用。通過多樣化、趣味性的元素對活動情境進行創設^[1]。

（二）立足學生生活實際。對活動情境進行創設

相較于其他學科，道德與法治目的性較強。同時也因為小學教育階段學生的認知特點，教育工作者在展開道德與法治教學活動時，應當緊密的聯系實際，保障教育活動應當具備具體的條件、地點和時間，充分考慮學生的實際，以此對活動情境進行創設。讓學生能夠對知識，形象生動的理解，同時也能夠對知識進行有效的運用，對學生的道德與法治素養進行培養，進一步提升學習質量。所以教育工作者在實際教學過程中，應當緊密的聯系學生生活實際。通過這樣的方式對活動情境進行創設，比如說教育工作者在講述“花兒草兒真美麗”這一課堂內容時，就可以組織學生們展開戶外活動，對相應的情境進行創設，引導學生們對事物進行真實的感知。這樣就能夠引導讓學生們認識到“也需要保護植物的生命”，進而緊密結合活動情境和現實生活，使得學生的注意力得到吸引，更好的掌握書本知識，并將所學知識在實際生活中運用，使得學生的實踐動手能力、學習能力得到發展 ^[2]。

三、結束語

當前教育改革在不同地區深入推進，信息技術的發展，教育模式的轉變，生活的變化都要求教育工作者在實施教育教學活動時能夠與時俱進，充分考慮學生的差異性和現今的環境，對教學理念和模式進行轉變，以此對學習興趣進行激發，促進學生素養的發展。應當對活動情境進行科學合理的創設，對現代化信息技術進行運用，同時充分考慮學生的實際，對活動情境進行創設，才能夠使得學生的學習興趣得到有效激發，使得學生更加主動地參與到課堂學習中來，保障教學質量和效果的全面提升。

參考文獻：

[1]劉慧 . 關于教材中情境創設的思考與建議 [J]. 小學教學參考，2019（35）：221.

[2]歐陽麗琴 . 道德與法治教學中的情境創設研究 [J]. 成才之路，2019（23）：151.

[3]沈婧婧. 小學德育課程情境的創設價值：統編版《道德與法治》教學實踐策略探究 [J]. 小學教學研究，2018（31）：70.

作者簡介：

聶倩（1988-），女，漢族，山東濟南，大專學歷，現就職于山東師范大學基礎教育集團齊魯實驗學校，二級教師職稱，小學道德與法治學科骨干教師，致力于小學道德與法治教學與學科活動研究與探索。