小學低年級課外閱讀板塊教學策略的實踐研究

呂曉敏

【摘? 要】通過對低年級課外閱讀板塊教學策略的實踐研究，提升低年級學生的課外閱讀量，促進小學低年級學生語文學習能力的發展。

【關鍵詞】低年級;課外閱讀板塊;教學策略;實踐研究

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）制定了閱讀方面的教學目標來促進低年級學生閱讀能力的發展，明確規定“一、二年級的課外閱讀總量不少于 5 萬字。”在閱讀方面提出“喜歡閱讀和感受閱讀帶來的樂趣，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”等閱讀要求。《義務教育語文課程標準》（2011 年版）在課外閱讀量、閱讀內容和閱讀習慣上的明確規定，反映了在當前語文學習中課外閱讀的重要性。然而，在實際教學中可以發現，目前學生的課外閱讀量遠遠達不到這個目標，閱讀量的不足直接導致學生識字量不足，不愿意主動閱讀，無法進行語文內容的深入學習，因此只有在課堂閱讀之余，進行大量的課外閱讀才能改變這樣的現狀，提升學生的語文學習能力。學校和家庭作為學生學習的重要場所，倡導學校和家庭鼓勵學生進行課外閱讀不僅能夠幫助學生完成學業要求的閱讀量，還能豐富學生的精神生活，使其成為一個獨立思考的人。

一、小學低年級課外閱讀板塊教學中存在的問題

1.學生方面

第一，小學低年級學生課外閱讀時間不足。小學階段是學生良好閱讀習慣養成的關鍵期，學生每天的閱讀時間和閱讀持續性直接影響其閱讀習慣的養成。但是在實際的調查中發現，部分小學生每天用于課外讀書的時間很少，有的不足三十分鐘，有的只在有時間的時候讀一讀，沒有一定的計劃和持續性，這樣不僅不利于小學生閱讀習慣的養成，也無法提升低年級小學生的課外閱讀量，對未來小學生語文的學習也會產生阻礙作用。

第二，小學低年級學生在課外閱讀中缺乏方法。一、二年級學生識字量少，因此有許多學生看書只看畫，一本書有時候5分鐘就看完了，看完也沒有得到任何的收獲，僅僅是浪費了時間。如果缺乏一定的指導和幫助，僅僅是低年級小學生自主進行的課外閱讀，這對于小學生課外閱讀量的提升將沒有任何作用。

2.家長方面

首先，親子閱讀時間不足。親子閱讀是提升小學低年級學生課外閱讀興趣和能力的重要方式。但是在實際調查中可以發現，大部分家長對于孩子的陪伴時間是2-3小時，這些時間也不會全部用于閱讀，按照每天閱讀半小時的時間來看，一周最少閱讀時間是3個半小時，這也就是說，親子閱讀時間遠遠沒有達到標準。

其次，在實際閱讀中，家長無法提供有效的方法指導。根據對大部分家庭的調查發現，部分家長認為課外閱讀就是為孩子提供大量的書籍就可以，但是卻忽略了一、二年級學生年齡小，識字量少的問題，當他們在閱讀中發現不認識的字或者讀不懂的句子時需要家長的幫助。另一方面，部分低年級的孩子對于閱讀的興趣并不大，這時候如果家長只是讓他們自己閱讀，他們會產生厭煩心理。

最后，在課外閱讀方面，缺乏家校配合。實際調查中發現，家長對于在課后和孩子一起開展課外閱讀活動的完成度不高，在完成過程中也是看自己的時間而定，有時間就完成，沒有時間就不完成。親子閱讀是一種促進孩子閱讀習慣養成的重要方式，但是這種習慣和能力的培養不能僅僅停留于表面的關注，科學有效的家校配合，能更好的幫助孩子進行課外閱讀，提升孩子的閱讀理解能力。

3.教師方面

首先，教師對于課外閱讀板塊教學的忽視。一份好的教學計劃是有效開展課外閱讀版塊教學的前提，但是在實際的訪談中卻發現，大部分教師由于課時壓力，對于課外閱讀板塊的教學非常忽視，甚至于僅僅是要求學生自己回去閱讀課外閱讀板塊的內容。

其次，課外閱讀板塊教學方法單一。單一的教學方式，不能激發學生的學習興趣，特別是低年級學生。大部分教師將課外閱讀板塊的學習變成了知識講授的過程，缺乏有趣的實踐活動，忽視了這一板塊設置的真正目的。

最后，缺乏有效的評價。對于低年級小學生來說，適當的獎勵是對他們努力的肯定，也是他們未來努力的動力。但是在實際教學過程中，部分教師忽視了這一問題，沒有進行有效評價，也沒有和家長聯合起來對學生進行評價，有的僅僅是閱讀后的口頭評價。長此以往，學生也會發現教師并不重視課外閱讀活動，學生也會逐漸敷衍。

二、小學語文低年級課外閱讀板塊教學策略

1.以學期為單位制定閱讀計劃，分階段落實

隨著時代的發展和語文教育的改革，我們對學生的閱讀總量要求遠遠多于 5 萬字，部編版小學語文低年級課外閱讀板塊“快樂讀書吧”欄目每學期推薦5 本課外閱讀書目，按平均一本 3.5 萬字計算，學生一學期的閱讀總量在 17.5 萬字，一年的閱讀總量不少于 35 萬字，為了達到課本要求的課外閱讀總量和提高學生課外閱讀能力，教師要制定每學期的課外閱讀計劃，分階段落實學生的課外閱讀。

2.根據兒童文學體裁的不同，靈活組織課堂教學

在低年級課外閱讀板塊中，童話占比很大。教參中對童話故事教學提出的任務要求主要有四點：一，正確、流利朗讀課文，初步感知課文主要內容;二，分角色朗讀課文，讀懂課文，學會表達自己的想法;三，借助課文插圖、關鍵詞、示意圖復述故事、加上自己的理解講故事;四，借助課文原有句式，發揮想象，補充、續編故事。因此，我們在教學過程中一定要以此為教學目標，進行對應的教學設計。對于其它體裁的兒童文學，如故事類，童謠類，我們也要有針對性的進行教學設計。

3.分層布置任務，反饋課外閱讀效果

針對一項課外閱讀任務，教師可以設計同一難度，不同任務的作業：如，和家長一起閱讀這本書;和家長一起完成閱讀記錄卡;和家長一起完成分角色朗讀;在家中開展課外閱讀活動……學生可以根據自己的實際情況選擇適合自已的課外閱讀任務。這樣不僅豐富了課外閱讀的活動方式，還可以讓學生進行自主選擇。

在課外閱讀任務中，教師還可以設計任務超市，其中包含不同難度的課外閱讀任務。比如：做書簽;完成摘抄;完成親子手抄版;完成親子思維導圖;完成一次讀書分享……。

4.完善個性化評價，促進課外閱讀習慣的養成

對于小學語文低年級課外閱讀板塊教學的評價，還可以采用更多個性化的評價方式，如：檔案袋和專項評價等等。

首先，教師可以為低年級小學生準備閱讀評價檔案袋，用于收集每一位學生的課外閱讀材料。每名學生可以根據自己的實際情況完成對應的課外閱讀任務，并將形成的材料放到檔案袋里。教師可以定期根據檔案袋中的材料，評選“閱讀大王”、“閱讀之星”、“閱讀家庭”。

其次，教師可將課外閱讀專項評價納入學生期末綜合評價中，可以采用問卷調查和考試的形式。采用問卷可以有針對性地了解學生一學期以來閱讀的內容、數量、是否有和家長進行交流分享等表現性因素，能夠方便教師為學生提出個性化的閱讀建議;也可以將教材課外閱讀板塊的內容納入測試考察范圍，考察學生的閱讀知識和技能掌握情況，鼓勵學生表達個性化閱讀感受。

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